張中西

合作學(xué)習(xí)小組分組原則，除了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則外，還有合作小組“活動制”分組原則。在這兩個分組原則中，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展?，F(xiàn)根據(jù)眾多合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師的教改實(shí)踐，試對合作學(xué)習(xí)小組“活動制”分組原則進(jìn)行初論。

一、合作學(xué)習(xí)小組“活動制”分組原則

1. 合作小組“活動制”分組原則的緣由。較長時間不更換組內(nèi)成員角色的合作學(xué)習(xí)小組，既不能保證組間競爭的公平性，又不能防止組間質(zhì)量差距拉大，使小組內(nèi)部的同質(zhì)性不斷增加，異質(zhì)性則相對減少，還不能增強(qiáng)落后小組進(jìn)取的信心與勇氣，助長了小團(tuán)伙的產(chǎn)生，并影響了班集體的團(tuán)結(jié)。因此，教師必須定期進(jìn)行合作小組“活動制”分組。

2. 合作小組“活動制”分組原則的界定。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，劃分的合作學(xué)習(xí)小組經(jīng)過一段時間的有效運(yùn)行之后，再重新劃分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，這種分組策略就是合作小組的“活動制”分組原則。

合作小組成員不應(yīng)固定不變，而應(yīng)動態(tài)變化，可依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r定期對組內(nèi)成員進(jìn)行更換（對組間某些角色進(jìn)行輪流，組間男女生互換等），構(gòu)建新的合作學(xué)習(xí)小組。對同一學(xué)科，可根據(jù)不同任務(wù)構(gòu)建不同合作小組；對不同學(xué)科，也可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建相適合作小組。再如，對不同的活動主題，可師生協(xié)商組建合作小組。

二、合作學(xué)習(xí)小組“活動制”分組原則功能

通過認(rèn)真探究研討，合作學(xué)習(xí)小組“活動制”分組，具有如下功能。

1. 有效擴(kuò)大交往，保持小組活力。便于學(xué)生個體學(xué)會與其他更多不同性格、特征的學(xué)生進(jìn)行交往，有利于學(xué)生個體學(xué)會和那些自己“不太喜歡”的學(xué)生和諧相處，有效擴(kuò)大學(xué)生的交往面，減少個別學(xué)生之間的偏見與敵對，使更多學(xué)生不斷有機(jī)會了解其他新學(xué)生的觀點(diǎn)，甚至使部分學(xué)生倆倆成為知心朋友，繼而有效保持發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的活力。

2. 提供均等發(fā)展機(jī)會，確保主動參與活動。能給每位學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會，即能保證每位學(xué)生都有與班內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行充分合作交流討論的機(jī)會，繼而消除優(yōu)等生的權(quán)威，提升中等生與學(xué)困生的地位。尤其是學(xué)困生，更要有效體現(xiàn)生生“地位與機(jī)會”的均等，改變學(xué)生在組內(nèi)長期形成的“有的學(xué)生始終處于控制地位，而有的學(xué)生始終處于從屬地位”的現(xiàn)象，確保每位學(xué)生都能主動地參與合作小組活動，從而使教學(xué)過程充滿生機(jī)。

3. 不同角色鍛煉提高，個性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新鮮感、興趣與積極性，理解并勝任諸合作小組角色是缺一不可的，保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生互助合作，共同進(jìn)步，有利于學(xué)生接觸多元思想，使每位學(xué)生在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學(xué)生全面發(fā)展和個性張揚(yáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到有效提升小組合作學(xué)習(xí)效益的目的。

4. 和諧情感日益加深，共同發(fā)展舒適接納。既有助于密切生生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，又有助于促使生生間、師生間的和諧、溫馨、關(guān)懷、同情、支持、配合、互幫互助等合作情感的日益加深，還有助于生生共同發(fā)展進(jìn)步與提高，并在組內(nèi)形成一種舒適、被接納和承諾的同一性感覺。

三、合作學(xué)習(xí)小組“活動制”分組原則注意問題

1. 活動制分組動態(tài)操作。合作小組“活動制”分組原則，主要表現(xiàn)為人員的組合上，即保證組內(nèi)成員具有適當(dāng)?shù)牧鲃有?，也就是每個合作小組成員的搭配應(yīng)是動態(tài)的。具體地說，就是經(jīng)過一段時間的合作，應(yīng)該對各個合作小組的學(xué)習(xí)效果做一次全面的評價，根據(jù)合作小組間的差異性重新構(gòu)建合作小組，使新的合作小組也必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。對合作小組，教師要盡可能定期進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，如男女生流動互換、角色互換等；又如，讓女生固定在小組的座位上，讓男生流動：第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……也可單數(shù)或雙數(shù)互換女生等。

2. 活動制分組固定周期。即運(yùn)用合作小組“活動制”分組原則進(jìn)行分組，要有固定的時間周期，即要保持完整和足夠長的固定時間周期，這個固定時間周期一般為半學(xué)期或一學(xué)期，特殊情形下也可（下轉(zhuǎn) 58頁）（上接 65頁）適當(dāng)縮短。教師要不斷地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，按固定時間周期準(zhǔn)時調(diào)整合作小組人員，繼而構(gòu)建新的合作小組，這樣既能確保合作學(xué)習(xí)小組成員的相對穩(wěn)定性，又能使分組始終處于科學(xué)合理的狀態(tài)。

3. 活動制分組更換次數(shù)。對合作小組每進(jìn)行一次活動制分組，就使得新組內(nèi)成員重新適應(yīng)新搭檔與新小組氛圍，這就對新小組成員的人際交往能力提出了挑戰(zhàn)；優(yōu)質(zhì)高效合作要求組員之間具有強(qiáng)大的凝聚力，對彼此的能力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有比較清楚的了解，根據(jù)此活動制分組次數(shù)頻繁，就會導(dǎo)致組員缺少默契。因此，合作小組的持續(xù)時間至少應(yīng)保證組員能充分了解并形成默契，且能圓滿完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 活動制分組的問題與解決。如果新小組在組建后不斷出現(xiàn)問題，具體反映在：“組員無法和諧相處或不勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組內(nèi)部和教師共同努力不能解決”。對此，教師應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷地重新分配小組，比如在比較小的范圍內(nèi)對組員進(jìn)行調(diào)換。