摘 要：標(biāo)語是日常生活中常見的一種語篇類型，它向人們傳遞信息，鼓動人們?nèi)氖履稠椆ぷ骰蛞?guī)范言行。本文主要從系統(tǒng)功能語法中的人際功能角度對標(biāo)語的語氣、標(biāo)語交際雙方的親疏關(guān)系進行分析。筆者搜集到的標(biāo)語以陳述語氣和命令語氣為主，語氣和人稱都會影響交際雙方的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：人際功能校園標(biāo)語語氣

一、引言

人際功能是指語言除了表達說話者的親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動的功能外，還具有表達講話者的身份、地位、態(tài)度、動機和他對事物的推斷、判斷和評價功能（胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子，2005）。通過人際功能，說話者表達了自己的觀點和判斷，并對他人造成影響。

系統(tǒng)功能語法常被用來分析語篇的價值和性質(zhì)。韓禮德是這樣對“語篇”這一概念進行定義的：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does form a united whole（Cohesion in English，1976）”（王云橋，2001）。日常所見的標(biāo)語是一種用簡短文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號，往往表達一個完整的意思，也可將其視為語篇的一種。標(biāo)語的種類多，涉及的范圍非常之廣，但它們有一個共同的特點——有傳遞信息的功能。標(biāo)語的發(fā)起者在標(biāo)語中表達了態(tài)度，并試圖使眾人接受自己的觀點和立場。

筆者在華中師范大學(xué)校園內(nèi)搜集了120條校園標(biāo)語，涉及環(huán)保、衛(wèi)生、安全、紀律、規(guī)則、傳統(tǒng)美德及特殊宣傳如普通話宣傳等方面的內(nèi)容。這些標(biāo)語的擬定者主要是校園管理者、各級各類學(xué)生組織、商家及特殊的組織機構(gòu)。本文將搜集到的120條標(biāo)語作為研究對象，從人際功能角度對該語篇類型進行分析。

二、大學(xué)校園標(biāo)語的語氣類型

言語行為理論認為，語段有兩種不同的意義，一是表示語段的基本字面意義的命題意義，一是表示話段對人或讀者的影響的施為性意義。韓禮德認為，在說話的行為中，說話者為自己選定一定的語言角色，同時為聽話者分配一個他希望對方扮演的互補的語言角色。標(biāo)語作為一種以宣傳為主要目的的話語，是宣傳行為的發(fā)出者對宣傳行為的受眾的一種希冀和命令。在這個過程中，標(biāo)語的擬定者和受眾之間形成了一種信息傳遞的關(guān)系。

根據(jù)韓禮德的觀點，功能語法將言語功能分為“提供、直陳、命令、提問”這四種功能，這四個言語功能通過語氣體現(xiàn)。陳述句表示“直陳”，祈使句表示“命令”，疑問句表示“提問”，而提供則可以用多種語氣。在搜集到的120條校園標(biāo)語中，陳述句出現(xiàn)35次，占所有標(biāo)語數(shù)量的29.2%；祈使出現(xiàn)85次，占總數(shù)的70.8%。由于搜集到的標(biāo)語中沒有提問和提供的情況，故不在此贅述。

（一）陳述語氣

用來表達“陳述”這一語言功能的標(biāo)題說的是一種情況、一個事實、一則信息、一個想法、一種希望、一個看法、一種想象等（黃國文，2001）。從某種程度上說，標(biāo)語和廣告標(biāo)題一樣，都是以宣傳為主要目的，所以標(biāo)語的擬定者向受眾傳達的也是他的觀點和想法或者被社會普遍接受的一種認識。例如：

（1）普通話是校園用語

（2）等待也是一種美德

（3）您親自送回餐具就是一種高尚

例（1）是華中師范大學(xué)語言文字工作委員會制作的標(biāo)語，目的是在校園內(nèi)普及普通話，使同學(xué)們提高說普通話的意識；例（2）是學(xué)生組織貼在學(xué)校銀行取款機附近的為了提醒同學(xué)們在取款時自覺排隊的標(biāo)語；例（3）是食堂管理部門為了提醒用餐者自覺送回餐具而設(shè)的。以上三條標(biāo)語是不同的標(biāo)語擬定者為了宣傳各自的立場而設(shè)計出的，內(nèi)容直白樸素?？梢园l(fā)現(xiàn)，標(biāo)語和廣告語一樣，也是一種“非交互性”的話語。只有話語的一方說話，而且不能馬上得到另一方的應(yīng)答。在這種情況下，不同的語氣類型會對“聽話者”造成不同的影響。陳述句是陳述事實和想法，可以是肯定的，也可以是否定的。陳述句式的標(biāo)語對受眾沒有強行的要求，卻希望能通過這種形式在標(biāo)語宣傳對象的心里形成一種概念、一個看法，而標(biāo)語的接收者在耳濡目染中或多或少都會受到一定的影響，乃至產(chǎn)生行動上的反應(yīng)。例如：“您親自回送餐具就是一種高尚。”該標(biāo)語表明了擬定者對回送餐具行為的一種肯定，并將這種行為上升到品德層面，但是在語氣上并沒有強行要求每一位就餐者都能做到?？吹綐?biāo)語的人在一定程度上會對自己的行為作出審視，在這一點上，設(shè)立標(biāo)語的目的就達到了。

（二）命令語氣

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“命令”語氣在標(biāo)語中所占比例最大，“命令”語氣是用祈使句體現(xiàn)的。祈使句的作用是要求、請求或命令、勸告、叮囑、建議別人做或不做一件事。筆者搜集的校園標(biāo)語中體現(xiàn)了祈使句的多種類型。例如：

（4）排隊時留意隨身物品

（5）校內(nèi)禁止擺攤設(shè)點

（6）知青的年代已經(jīng)過去，請勿再“插隊”

（7）手機靜音

（8）行動起來，讓我們的自習(xí)室更衛(wèi)生

上文中列舉的幾條標(biāo)語都是祈使句類型的具體體現(xiàn)。例（4）表“叮囑”，學(xué)校保衛(wèi)科是這條標(biāo)語的發(fā)起者。保衛(wèi)科從自己的職能角度給同學(xué)們安全方面的提醒，這樣的語氣恰到好處。例（5）表“禁止”，學(xué)校保衛(wèi)科和校園管理中心針對學(xué)校里有小商小販未經(jīng)允許亂設(shè)攤位的行為設(shè)置這樣一個標(biāo)語，從標(biāo)語擬定方來看，他們是有權(quán)力說出“禁止”的。例（6）表“請求”，是學(xué)生組織設(shè)立的，原因是在學(xué)校食堂買飯的學(xué)生中存在插隊的不文明現(xiàn)象，這一標(biāo)語旨在要求同學(xué)們注意自己的行為是否符合規(guī)范。例（7）表“命令”，是圖書館對讀者的“命令”。這種命令，圖書館有權(quán)發(fā)出，而且符合絕大多數(shù)人的利益。例（8）表“建議”。這一條也是學(xué)生組織擬出的標(biāo)語，意在建議同學(xué)們加入保持衛(wèi)生的隊伍。表命令意味的祈使句要求標(biāo)語的目標(biāo)對象立即做出行動，與陳述句相比，祈使句的語氣更加強烈，而且對受眾的行為充滿期待。在有些情況下，針對不同的人群，單單用命令的語氣是不合適的。例如筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校食堂的空調(diào)上貼著“不要動手！”的標(biāo)語，但是對于大學(xué)生這一群體而言，這種強硬的語氣顯然有失妥當(dāng)?？紤]到種種情形，所以也就有了“叮囑、請求”等其它類型的語氣。標(biāo)語的類型很多，涉及的內(nèi)容廣，加之發(fā)起者和針對的對象多變、關(guān)系復(fù)雜，所以在標(biāo)語這種獨特的語篇中，會存在各種類型的祈使句。

三、大學(xué)校園標(biāo)語中的親疏狀況

情景語境指的是語言活動的直接環(huán)境。我們可以將語境因素分為話語范圍、話語基調(diào)和話語方式三部分。按韓禮德的觀點，以上三種因素分別制約語言的概念功能、人際功能和語篇功能。而話語基調(diào)又分為個人基調(diào)和功能基調(diào)。個人基調(diào)指交際雙方的社會角色關(guān)系，功能基調(diào)指的是語言活動的目的。從個人基調(diào)上看，標(biāo)語的發(fā)起者和接收者是交際的雙方，由于雙方的關(guān)系比較復(fù)雜，所以扮演著不同的社會角色，且在不同的環(huán)境中各自的角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變。從功能基調(diào)上看，標(biāo)語具有教育性、宣傳性和說服性的基調(diào)。

韓禮德認為，個人基調(diào)制約語言使用的正式程度，人際關(guān)系越親密，語言的正式程度越低。其中，語氣和人稱代詞是正式程度的體現(xiàn)方式中的一部分。

（一）從語氣反映親疏狀況

筆者將標(biāo)語的擬定者分為校園管理服務(wù)部門、學(xué)生組織、特殊機構(gòu)和商家。校園管理服務(wù)部門和學(xué)生組織占了絕大部分，而語氣的分布也是不均衡的。下面主要是從“命令”和“直陳”兩方面做出的統(tǒng)計。

哈德遜認為，權(quán)勢較高的一方在言語交流中會更加直接，也無需太客氣，而權(quán)勢較低的一方則會更加婉轉(zhuǎn)、禮貌，體現(xiàn)尊重（黃國文，2001）。學(xué)生組織設(shè)計的標(biāo)語目標(biāo)對象是學(xué)生，學(xué)生組織和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系。上表中，學(xué)生組織設(shè)計的標(biāo)語以請求型的祈使句和陳述句為主，語氣緩和親切，有的標(biāo)語還使用了諧音的修辭手法。如：垃圾箱上的標(biāo)語——“請不要將我置之肚外”。有些標(biāo)語中加入了流行語，比如：“不關(guān)門神馬的，最討厭了”“親，小心燙手，痛痛”等。這些標(biāo)語生動有趣，因貼近學(xué)生的日常生活，在無形中拉近了與受眾的距離。

學(xué)校管理服務(wù)部門發(fā)起的標(biāo)語情況比較復(fù)雜，其中祈使句最多，總數(shù)達58條。筆者搜集的120條標(biāo)語中的18條表示禁止的標(biāo)語全都是學(xué)校管理服務(wù)部門發(fā)起的。在學(xué)校管理部門和學(xué)校活動參與者中間有一種權(quán)力的不對等關(guān)系。例如：

（9）校內(nèi)禁止擺攤設(shè)點（學(xué)校和外來人員）

（10）嚴禁推銷（學(xué)生宿舍和外來人員）

（11）業(yè)務(wù)工作室，讀者止步（圖書館和讀者）

（12）公共場合，嚴禁吸煙（食堂和就餐者）

以上四條標(biāo)語具體說明關(guān)系雙方存在的不對等的關(guān)系。在這四對關(guān)系中，前者都處于權(quán)力高處，而后者處于權(quán)力的低處。標(biāo)語的發(fā)起者和對象存在不對等關(guān)系，往往語氣生硬，不容質(zhì)疑，常出現(xiàn)“嚴禁”“不許”“勿”等

表示拒絕的詞匯。

在某種程度上，語氣生硬的祈使句標(biāo)語起到了很好的警示作用。在有些情況下，使用表禁止或命令的祈使句是必須的，比如“校內(nèi)禁止擺攤設(shè)點”這一標(biāo)語的使用。學(xué)校以一種禁止的口吻對待外來商販，是出于維護校園秩序、保障學(xué)生安全的目的。若此時校方仍采取一種親切和藹的態(tài)度，則不會對商販起到震懾作用。值得注意的是，有時候過于生硬的字眼會引起標(biāo)語受眾的抵觸心理。比如“嚴禁摩托車、電瓶車、自行車?？浚`者放氣”“禁止泊車，違者鎖車放氣”等?？吹竭@樣的標(biāo)語，人們在感到可笑的同時也會產(chǎn)生抵觸心理。可以說，祈使句中的禁止、命令等語氣使用不當(dāng)，會產(chǎn)生反作用。

在筆者搜集的所有語料中，環(huán)保類標(biāo)語最為成功地將“命令”式轉(zhuǎn)化為“委婉”式。例如，“嚴禁踐踏草坪”這一命令式的標(biāo)語給人以一種不近人情、態(tài)度生硬之感，有些人看到此標(biāo)語可能會反其道而行之。而用一種更為生動婉轉(zhuǎn)的方式表達同樣的意思，往往會取得意想不到的效果。這類標(biāo)語有“邁步留意地下草，彈指莫折枝頭花”“你來繞一繞，我來笑一笑”“芳草依依，大家憐惜”等等。它們既表達了“不要踐踏草坪”的意思，又在音韻和修辭上給人以美感，使人在心理上更易于接受。

（二）從人稱代詞反映親疏狀況

人稱代詞也是體現(xiàn)交際雙方親疏關(guān)系的重要體現(xiàn)。據(jù)筆者統(tǒng)計，在120條標(biāo)語中，人稱代詞“我，我們”出現(xiàn)13次，“你，您”共出現(xiàn)9次。人稱的選擇會對交際雙方的距離產(chǎn)生非常大的影響。

1.“我”還是“你”？

試將標(biāo)語中的人稱代詞替換，比較下面兩條標(biāo)語：

（13）珍惜華師，從我做起

（14）珍惜華師，從你做起

從這兩個句子中可以很明顯地看到人稱代詞的合理使用在標(biāo)語中的重要作用。例（13）中的“我”不僅僅指標(biāo)語的發(fā)起者，其實更多地指向標(biāo)語的目標(biāo)對象，即華師學(xué)子，即“你們”。然而，這里將“你們”換成“我”后，人們在讀標(biāo)語時，就會在無意中將自己融入其中，產(chǎn)生一種認同感。相比之下，例（14）將“我”換成“你”之后，這句標(biāo)語由一種建議號召語氣轉(zhuǎn)變?yōu)槊钫Z氣。在這個標(biāo)語所在的語境中，命令式的語氣非常不恰當(dāng)，因為“珍惜華師”這一行為并不是強制性的，“從你做起”就顯得極其不禮貌且含有強迫意味。類似的標(biāo)語還有很多，比如“清潔衛(wèi)生，從我做起”“教室是我家，衛(wèi)生靠大家”等。用“我”而不能用“你”的情況往往出現(xiàn)在表示號召或建議大家付諸行動的標(biāo)語中。

2.“你/您”還是其他？

筆者搜集的標(biāo)語中還有含有“你，您”的句子，例如：

（15）您親自回收餐具就是一種美德

（16）感謝您對校園環(huán)境的愛護

（17）用你的心去呵護電吧

以上例句中的人稱代詞“您”或“你”，沒有具體指出標(biāo)語針對的對象，如“就餐者、同學(xué)們”等等。由于標(biāo)語也是一種非交互式的話語，所以標(biāo)語的發(fā)起者和接收者存在著時空上的差異，不能面對面地交流，雙方本身就存在著距離。而第二人稱的使用是標(biāo)語的發(fā)起者企圖通過這種方式達到縮短距離的效果。使用了第二人稱，人們在閱讀這個標(biāo)語時，就仿佛與標(biāo)語的發(fā)起者展開了對話，標(biāo)語的接收者自身的存在感也隨之增強。將標(biāo)語中的人稱換成具體的行為對象，如“就餐者親自回收餐具就是一種美德”，食堂和就餐者之間的心理距離拉大，這句標(biāo)語就成為了一句冷冰冰的宣言，即便是以一種陳述的語氣出現(xiàn)，也顯得不近人情，仿佛標(biāo)語發(fā)起者就是“道德捍衛(wèi)者”。

四、結(jié)語

標(biāo)語是一種傳遞信息的語篇，標(biāo)語的發(fā)起者和接收者是交際的雙方，二者的交流不是即時性的，主要是發(fā)起者表達自己的想法和意圖。標(biāo)語的發(fā)起者通過不同的語氣來表現(xiàn)言語功能，從筆者搜集的語料來看，大學(xué)校園標(biāo)語主要是以陳述和命令兩種語氣為主，經(jīng)常使用第一人稱和第二人稱作為交際時的稱呼。作為一種以教導(dǎo)、宣傳和說服為目的的話語，不同的表達方式影響著信息接收者的接納程度。標(biāo)語的發(fā)起方只有恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z氣和人稱，才能達到交流上的“合意性”。

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（葉婧雅湖北武漢 華中師范大學(xué)文學(xué)院430079）