陳瑞梅

山東省實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)多年了，語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的頑癥至今仍然困擾著語文教師。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容受到學(xué)科范圍、課程安排、大綱要求、教材體系、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等等的限制，語文課堂教學(xué)還是普遍存在重知識(shí)輕能力的問題。教學(xué)方法陳舊，并且過分強(qiáng)調(diào)思想性，使得學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，背誦了許多的詩詞佳句，但結(jié)合意思填空時(shí)，卻不知是哪一句；仿寫句子時(shí)，“下筆千言”，結(jié)果卻“離題萬里”；讀了幾百篇名家作品，卻仍然閱讀速度緩慢，理解能力低下，更談不上鑒賞分析能力；聆聽老師們分析了一系列寫作方法，寫出來的作文竟然連最基本的內(nèi)容充實(shí)、語言生動(dòng)都達(dá)不到！

毋庸置疑，我們的語文教學(xué)還存在諸多問題。尤其是填鴨式的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高能力人才的需求。

那么，語文課的基本性質(zhì)是什么？語文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？近百年來，很多教育專家對(duì)此一直爭論不休，記得葉圣陶先生對(duì)“語文”兩個(gè)字曾作過準(zhǔn)確的解釋：“語”指的是口頭語言，職責(zé)在教學(xué)生會(huì)聽會(huì)說；“文”指的是書面語言，職責(zé)在教學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫?？梢?，語文課作為“工具”是包含兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)文章邏輯思路的“結(jié)構(gòu)”，即“布局謀篇”的藝術(shù)。二是學(xué)習(xí)表達(dá)思維的結(jié)果，即“遣詞造句”的藝術(shù)。常識(shí)告訴我們：任何體裁、題材的文章都不會(huì)產(chǎn)生思想，而恰恰相反是用來表現(xiàn)思想的；單有好的思想內(nèi)容不一定就會(huì)產(chǎn)生文學(xué)作品，當(dāng)然更不用說優(yōu)秀的文學(xué)作品了。古人所謂的“文以載道”就涵蓋了這兩種能力。所以，語文教學(xué)就應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)這兩種能力。

近幾年來，我們學(xué)校進(jìn)行了一系列課堂教育改革，下面，就是我們在探索中學(xué)語文實(shí)施素質(zhì)教育的一些思路和做法。