劉勇兵

摘要：課程的社會(huì)評(píng)價(jià)是聯(lián)系高校與社會(huì)的重要紐帶之一。本文針對(duì)當(dāng)前高校課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，指出高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的必要性，呼吁高等教育界加強(qiáng)高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)我國(guó)高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)開(kāi)展和實(shí)施的難點(diǎn)進(jìn)行較為詳盡的剖析，并提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：高校；課程；社會(huì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）03-0062-03

高校的課程教學(xué)與社會(huì)有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系一方面體現(xiàn)在高校的課程體系及教學(xué)內(nèi)容要受一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制約，另一方面，高校通過(guò)課程教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。正是這一本質(zhì)聯(lián)系，決定高校的辦學(xué)必須面向社會(huì)，其課程設(shè)置和課程內(nèi)容必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，滿足學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)用人單位的需要。課程的社會(huì)評(píng)價(jià)是聯(lián)系高校與社會(huì)的重要紐帶之一，高校通過(guò)社會(huì)對(duì)課程設(shè)置及課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化教育教學(xué)改革收集信息，對(duì)于不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在通過(guò)討論當(dāng)前高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的必要性，及分析評(píng)價(jià)過(guò)程中的難點(diǎn)，呼吁高等教育界加強(qiáng)高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。

一、高校課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

我國(guó)1998年8月通過(guò)的《高等教育法》第33條規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制訂教學(xué)計(jì)劃，選編教材，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這一規(guī)定明確了高校在課程設(shè)置和管理上享有充分的自主權(quán)。課程是貫穿社會(huì)與高校的橋梁，課程設(shè)置體系與其質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的課程管理制度，特別是課程評(píng)價(jià)制度，以充分保障課程設(shè)置的合理性和教學(xué)質(zhì)量。

目前，我國(guó)各高校的課程評(píng)價(jià)主要是基于對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，關(guān)注的重點(diǎn)往往局限于某一門(mén)具體的課程，甚至某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般從兩個(gè)不同層面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是對(duì)某一門(mén)課程或幾門(mén)課程（課程群）的教學(xué)條件和實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，高校內(nèi)部以及各級(jí)政府行政部門(mén)組織的優(yōu)秀課程評(píng)估、精品課程評(píng)選均屬于這一類評(píng)價(jià)；二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)判斷課程實(shí)施情況和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，一般通過(guò)考查或考試的方式進(jìn)行。兩類評(píng)價(jià)具有明顯的區(qū)別：從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系看，前者不僅重視教學(xué)梯隊(duì)、教學(xué)效果，也重視教學(xué)條件，而后者不強(qiáng)調(diào)條件因素；從評(píng)估對(duì)象和方法來(lái)看，前者以重點(diǎn)課程為對(duì)象，開(kāi)展優(yōu)秀課程、精品課程的建設(shè)和評(píng)選，后者以校內(nèi)全部課程為對(duì)象，開(kāi)展全面評(píng)價(jià)，有些學(xué)校在此基礎(chǔ)上分出課程的等級(jí)。

上述兩類課程評(píng)價(jià)雖有較大區(qū)別，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)：評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均沒(méi)有體現(xiàn)高校辦學(xué)的市場(chǎng)性和對(duì)外開(kāi)放性，沒(méi)有考慮社會(huì)和用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)高校課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的要求，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向偏頗，評(píng)價(jià)模式封閉，評(píng)價(jià)主體單一，基本上局限于學(xué)校內(nèi)部的檢查或政府行政部門(mén)的評(píng)估，信息的收集、結(jié)果的反饋等都沒(méi)有做到面向社會(huì)，評(píng)價(jià)結(jié)論缺乏公正性[1]。高校要真正做到面向社會(huì)辦學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才，其對(duì)課程的評(píng)價(jià)就不能局限于這兩種，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，重視社會(huì)和個(gè)體需要在課程評(píng)價(jià)中的地位，正視社會(huì)和個(gè)體作為評(píng)價(jià)主體的存在，主動(dòng)建立起一套有效的課程社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解社會(huì)需求，主動(dòng)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高課程質(zhì)量及課程設(shè)置的合理性[2]。

二、高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的必要性

（一）學(xué)校層面

課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程，而課程的社會(huì)評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程能否滿足學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要以及滿足需要的程度作出判斷的教育活動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)及企業(yè)用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高校間的競(jìng)爭(zhēng)也隨著招生和就業(yè)體制的改革越來(lái)越激烈，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，高校主動(dòng)建立課程社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制已變得尤為迫切，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程校內(nèi)評(píng)價(jià)及政府評(píng)價(jià)正逐步走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，評(píng)價(jià)的有效性不斷提高。課程的社會(huì)評(píng)價(jià)可以從組織建設(shè)上保障課程評(píng)價(jià)主體的多元化，從方式上保障課程評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和準(zhǔn)確性，從技術(shù)上提高社會(huì)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，從根本上克服當(dāng)前課程評(píng)價(jià)中存在的弊端，不斷完善高校現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系。

2.隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立、完善和發(fā)展，高校的課程設(shè)置必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求，學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)人的政策、計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的措施與成效等作為重點(diǎn)內(nèi)容，向社會(huì)相關(guān)主體宣傳和說(shuō)明，并主動(dòng)接受他們的評(píng)價(jià)。學(xué)校希望社會(huì)能公正、全面、客觀地評(píng)價(jià)其教育的工作和效果，充分及時(shí)全面地了解學(xué)校的有關(guān)信息。社會(huì)對(duì)課程的評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的信息互通，社會(huì)對(duì)高校課程體系的評(píng)價(jià)具有牢固的事實(shí)依據(jù)和廣泛的信息基礎(chǔ)，這種客觀而有價(jià)值的判斷是分析高校課程特色及其存在的問(wèn)題、加強(qiáng)課程內(nèi)容體系調(diào)整與改革的重要依據(jù)。

3.課程的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)高校的教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程的社會(huì)評(píng)價(jià)要通過(guò)用人單位來(lái)進(jìn)行，而用人單位的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等水平，同時(shí)也包括畢業(yè)生本人對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，而畢業(yè)生的質(zhì)量直接影響到畢業(yè)生本人和企業(yè)未來(lái)的發(fā)展，從而影響到學(xué)生的就業(yè)和高校的招生，將會(huì)給高校帶來(lái)不可估量的損失。這就要求高校必須直接面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，必須直接面對(duì)任課教師教學(xué)能力、科研能力的提高，努力采取各種措施來(lái)提高教師的教學(xué)科研能力和水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）學(xué)生家長(zhǎng)的層面

家長(zhǎng)是當(dāng)前高校辦學(xué)的重要投資渠道，家長(zhǎng)愿意不愿意對(duì)高校進(jìn)行投資，將子女送到學(xué)校接受教育，關(guān)鍵要看學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何？學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等能否滿足社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。作為高等教育的投資者，家長(zhǎng)迫切希望了解高校的教學(xué)質(zhì)量及其學(xué)生的發(fā)展水平，迫切希望了解課程計(jì)劃及課程質(zhì)量對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，只有在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃及過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)果等具體情況充分了解的情況下，才有可能給予學(xué)校足夠的支持。高等教育的辦學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與學(xué)生家長(zhǎng)的意愿是一致的，因此，高校的課程建設(shè)評(píng)估與課程體系設(shè)置不能不重視學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力，他們對(duì)學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是一種自身需求的評(píng)價(jià)，沒(méi)有外在的壓力，沒(méi)有先天的偏見(jiàn)，是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)評(píng)價(jià)，可以為學(xué)校的教學(xué)工作獲得社會(huì)的認(rèn)可和支持創(chuàng)造有利條件，為社會(huì)客觀地、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)校教育作出評(píng)價(jià)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)用人單位的層面

社會(huì)用人單位是高校人才培養(yǎng)的直接使用者，對(duì)人才的優(yōu)劣十分關(guān)注，只有在充分了解學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，才能更好地選擇自己所需要的專業(yè)人才。人才的好壞直接關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的發(fā)展，絕大多數(shù)用人單位十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)對(duì)口情況、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力等，還說(shuō)明隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各單位之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，用人單位越來(lái)越重視人才資源，希望通過(guò)引進(jìn)具有良好的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的畢業(yè)生來(lái)提高本單位的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，它們?cè)趯?duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)首先考慮的是畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平[4]。

企業(yè)作為高校培養(yǎng)人才的直接使用者，非常希望了解學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的工作和效果，以便更好地選擇學(xué)校和專業(yè)人才，最大限度地滿足企業(yè)自身的需要，以維護(hù)企業(yè)自身的合法利益。企業(yè)對(duì)高校課程的評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)產(chǎn)生所期望的影響，對(duì)學(xué)校的教育行為起到一定的調(diào)控作用，使學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)辦學(xué)決策，為企業(yè)提供合格的人才。

三、高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)施的難點(diǎn)分析

課程的社會(huì)評(píng)價(jià)是當(dāng)前高校課程評(píng)價(jià)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)不完全調(diào)查，多年來(lái)僅有極少數(shù)學(xué)校針對(duì)個(gè)別課程進(jìn)行一些調(diào)研，主要通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，收集畢業(yè)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)，收到了一定的效果。但總體來(lái)說(shuō)，課程的社會(huì)評(píng)價(jià)仍是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)難點(diǎn)，之所以未能在高校全面展開(kāi)，分析其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程種類繁多

這是課程社會(huì)評(píng)價(jià)難以開(kāi)展的重要因素之一。一般綜合性大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程總門(mén)數(shù)有幾千個(gè)，一所單科性學(xué)院也有上千門(mén)課程，按課程性質(zhì)分類有公共課、基礎(chǔ)課、限選性、任選課、公選課等，按講課形式分為理論課、技能課、實(shí)踐課等，按考核形式分為考試課、考查課等。如果就所有的課程進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)，能夠體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的綜合化趨勢(shì)，但所花費(fèi)的人力、物力、財(cái)力很大，而且難免有所遺漏，也容易出現(xiàn)輕重不分、重點(diǎn)不突出之現(xiàn)象，家長(zhǎng)、畢業(yè)生、用人單位也難以評(píng)價(jià)，操作困難顯而易見(jiàn)。如果就少數(shù)課程進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)，又有顧此失彼之慮，很多專業(yè)的重要課程不能列入，也容易使評(píng)價(jià)者就事論事，不能兼顧課程間的相互聯(lián)系、課程群體結(jié)構(gòu)以及學(xué)科結(jié)構(gòu)體系等特點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)結(jié)論支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。

（二）課程體系復(fù)雜

用人單位對(duì)畢業(yè)生的文化素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求越來(lái)越高，高校要培養(yǎng)出懂技術(shù)、懂管理，又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，一方面要保證學(xué)生具有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的職業(yè)素質(zhì)，另一方面又要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生的個(gè)性得到自由充分的發(fā)展，每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，既要相對(duì)穩(wěn)定又要富于彈性，課程體系難以統(tǒng)一。加之課程之間的聯(lián)系千差萬(wàn)別，每門(mén)課程均有各自的特點(diǎn)和作用，課程社會(huì)評(píng)價(jià)既要考慮課程之間的區(qū)別，又要考慮它們之間的聯(lián)系；既要考慮課程群之間的聯(lián)系，又要考慮課程體系中所有課程的地位、作用及其聯(lián)系，這是課程社會(huì)評(píng)價(jià)的極大障礙。

（三）課程的作用難以測(cè)量

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程發(fā)揮著各自不同的作用，其綜合效能可以通過(guò)某一畢業(yè)生的質(zhì)量得到體現(xiàn)，這種測(cè)定主要是從人才培養(yǎng)體系的角度來(lái)考慮，從培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)考慮課程體系的合理性。但是我們不能將每一門(mén)課程的效果進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，即具體到某一門(mén)課程的作用難以測(cè)定，很多課程對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的、隱性的，有的甚至有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的滯后性，可能在學(xué)生畢業(yè)后多年才能得以體現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)量化難度大

課程的社會(huì)評(píng)價(jià)涉及的社會(huì)企業(yè)眾多，對(duì)畢業(yè)生的要求不同，標(biāo)準(zhǔn)有明顯差異。畢業(yè)生、家長(zhǎng)之間個(gè)體差異大，畢業(yè)生的工作環(huán)境和工作性質(zhì)不同，其家長(zhǎng)的社會(huì)背景、工作閱歷、知識(shí)水平也不一樣，所有這些均使得課程社會(huì)評(píng)價(jià)的尺度難以統(tǒng)一。如果不能有效地確定課程社會(huì)評(píng)價(jià)的范圍，就不能合理量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系的合理性直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

四、開(kāi)展高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的建議

（一）課程社會(huì)評(píng)價(jià)需要學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)人員共同努力

由于高校在課程設(shè)置與管理上享有充分的自主權(quán)，課程的社會(huì)評(píng)價(jià)只能由各高校自行組織，但是如果僅由學(xué)校來(lái)完成顯然是不能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)以及相關(guān)人員的共同努力才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

由于我國(guó)目前在這方面還缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，不少高校與家長(zhǎng)、企業(yè)并未取得積極的共識(shí)，因此，一方面高校要加強(qiáng)與地方政府的聯(lián)系，使它們積極支持與扶助校企合作教育，通過(guò)一些行政立法手段，選擇一批效益較好的大、中型企業(yè)，切實(shí)改善學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系；另一方面，高校要根據(jù)自身?xiàng)l件及地域情況統(tǒng)籌規(guī)劃，與學(xué)校的各項(xiàng)改革相結(jié)合，選擇多種形式開(kāi)展與企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，由點(diǎn)到面，持之以恒，為課程的社會(huì)評(píng)價(jià)打下良好基礎(chǔ)。要使社會(huì)評(píng)價(jià)真正得到有效實(shí)施，各級(jí)政府的宣傳、倡導(dǎo)，甚至行政指令必不可少。

（二）提高評(píng)價(jià)組織者的能力，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)的研究

目前各高校從事課程管理的人員一般均為教育實(shí)踐工作人員，他們對(duì)于課程管理與評(píng)價(jià)工作大多是熱情有余而能力欠佳，且研究的深度不夠，而從事教育理論研究的專業(yè)人員大多認(rèn)為課程管理與評(píng)價(jià)應(yīng)用性強(qiáng)，理論含量少，因此對(duì)此不感興趣。管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)理念的滯后以及評(píng)價(jià)研究的薄弱，成為推進(jìn)課程社會(huì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的瓶頸，成為制約實(shí)施課程社會(huì)評(píng)價(jià)的重要因素。高校必須深刻反省教育教學(xué)改革進(jìn)程中的理論和實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前課程社會(huì)評(píng)價(jià)所面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面進(jìn)行深入思考，才能科學(xué)有效地開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)。

（三）課程社會(huì)評(píng)價(jià)相關(guān)主體文化層次不高

相當(dāng)多的學(xué)生家長(zhǎng)文化水平和學(xué)歷層次不高，企業(yè)用人單位的相關(guān)管理人員對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系以及課程管理與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論研究不深，這些均嚴(yán)重影響課程社會(huì)評(píng)價(jià)的實(shí)效。因此，一方面要提高學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)企業(yè)及相關(guān)管理人員對(duì)高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是為了滿足他們的切實(shí)需要，是為了維護(hù)他們的合法權(quán)益，其實(shí)這也是社會(huì)文明進(jìn)步的一種表現(xiàn)；另一方面，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于相關(guān)主體要進(jìn)行精心選擇，盡量挑選學(xué)歷層次高、關(guān)心學(xué)校生存和發(fā)展的個(gè)人或企業(yè)，從而提高評(píng)價(jià)的可信度。

（四）課程的社會(huì)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須通過(guò)科學(xué)的定量和定性的方法來(lái)研究制定和實(shí)施

高校內(nèi)部應(yīng)高度重視課程的社會(huì)評(píng)價(jià)并加大投入力度，對(duì)評(píng)價(jià)涉及的人員、技術(shù)、資金、設(shè)備、設(shè)施等應(yīng)配備齊全，并建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。要制定詳盡的實(shí)施細(xì)則，逐步推行，可以選擇一些應(yīng)用性強(qiáng)的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，如工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工電子等課程先行試點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再行推廣。

高校課程的社會(huì)評(píng)價(jià)是當(dāng)前高校課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其工作的正常開(kāi)展與廣泛實(shí)施，將使高校課程的評(píng)價(jià)更加客觀、全面和真實(shí)，但是課程的社會(huì)評(píng)價(jià)目前在我國(guó)高校幾乎還是空白，建立高校課程社會(huì)評(píng)價(jià)制度的路還很長(zhǎng)，需要學(xué)校、社會(huì)、政府等多方面的努力和支持。無(wú)論是從我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)分析，還是從教育改革的形勢(shì)和教育評(píng)估發(fā)展的規(guī)律來(lái)分析，我國(guó)高校的課程社會(huì)評(píng)價(jià)必將呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

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