李嵐　胡昌杰　許新華

摘要：軟件培訓機構(gòu)的崛起，給高職IT教育帶來了新思路。高職院校與軟件培訓機構(gòu)合作辦學是校企合作的一種新型模式，雙方借助自身優(yōu)勢，以培養(yǎng)市場需求的IT人才為目標，構(gòu)建新的課程體系和教學模式。該文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合目前軟件技術(shù)專業(yè)存在的問題，提出了合作辦學的具體實施方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；軟件技術(shù)專業(yè)；合作辦學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7254-04

自2000年6月，國務院發(fā)布關(guān)于鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路軟件的若干政策以來，中國軟件產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。2010年軟件產(chǎn)業(yè)收入為1.33萬億元，比上年增長31%。2011年1月，國務院發(fā)布了進一步鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路軟件的若干政策，正在制定的軟件服務業(yè)“十二五”規(guī)劃提出，產(chǎn)業(yè)收入年均增長25%以上，2015年全行業(yè)收入超過4萬億元，占電子信息比重超過25%，培育至少10個年收入100億元的企業(yè)，全行業(yè)從業(yè)人員超過500萬。[1]

然而面對如此巨大的社會市場，2011年教育部公布大學畢業(yè)生就業(yè)排行榜中，計算機類相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況不容樂觀，計算機專業(yè)已成為高校畢業(yè)生就業(yè)率最低專業(yè)之一。

1 高職院校在IT人才培養(yǎng)方面校企合作中存在的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)方案陳舊

部分高職院校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，缺乏足夠的市場調(diào)研或脫離了市場需求。還有的高職院校甚至照搬了部分本科院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學大綱、課程設(shè)置、教學方式基本相同，辦學缺乏階梯性、特色性與實用性，所培養(yǎng)的學生動手能力差。

1.2 實踐課任務缺乏針對性

課程設(shè)置盡管按照理論與實踐1：1的比例進行配置，但教師與學生把主要精力與時間放在了理論課上，實踐課任務不具體，內(nèi)容不充實，學生上機盲目。

1.3 缺乏“雙師型”教師

高校IT教師大多數(shù)直接畢業(yè)于高等院校，有著多年的教學經(jīng)驗豐富，但缺乏實際項目經(jīng)歷。導致在教學工作中常常注重理論知識的傳授，忽視實踐課對學生的指導和訓練。

1.4 校企合作未能深度展開

盡管與多家企業(yè)簽訂有校企合作協(xié)議，但開展力度有限，學生即使被錄用，要么任職非專業(yè)的崗位，要么企業(yè)要花上半年的時間進行再培訓才能上崗，企業(yè)積極性不高。

2 高職院校IT人才培養(yǎng)的突破口

“產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。[2]校企合作經(jīng)過十年左右的發(fā)展，取得了初步的成績。但依然存在著一系列的問題。首先，有些高職院校對校企合作的工作不重視，缺少全面系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏長遠眼光。多數(shù)學校把校企合作當作解決擴招后教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，而沒有作為深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。第二，企業(yè)以贏利為目標，由于顧慮到生產(chǎn)任務緊、技術(shù)保護、競爭激烈、勞動安全、場所限制、人員緊張等等因素，或者是考慮到?jīng)]有助學義務、得不償失、對職業(yè)教育認識不足等等因素，不能積極甚至拒絕向?qū)W校提供實習機會，追求經(jīng)濟效益，對校企合作的積極性不高[3]。

近年來軟件培訓公司如雨后春筍般崛起，每年吸引著大批的在校大學生和大學畢業(yè)生，通過對大、中、小城市的軟件培訓機構(gòu)分層次采樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在人才培養(yǎng)目標和師資上表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)目標直接面向市場，即市場需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才，工作崗位中需要用什么，就教授什么。由于培訓公司商業(yè)化地運作機制，依賴于市場而生存，市場的需求就是公司的目標。在這一目標的指引下，由市場決定專業(yè)，崗位決定課程，制訂的課程體系更符合社會的需求；講師多是來自一線的工程師、設(shè)計師，具備豐富的項目經(jīng)驗。在教學過程中最明顯的優(yōu)勢就是熟練，能快速地用最簡捷的方法完成案例，并在教學中將最實用的技能傳授給學員。另外，培訓公司本身就是商業(yè)機構(gòu)，對外承接軟件項目，學生可以在校通過參與這些項目的開發(fā)提高動手能力和工作經(jīng)驗，畢業(yè)后立刻就能承擔項目開發(fā)，真正做到畢業(yè)即就業(yè)。

3 高職院校與軟件公司合作的實施方案

軟件培訓公司代表企業(yè)進入高職院校，是校企結(jié)合的一種新型模式。高職院校有著師資、實驗設(shè)備、實驗場地的資源優(yōu)勢：教師大多畢業(yè)于本科院校，有著豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)過公司的短期培訓，能夠迅速打造出一個“雙師型”教學團隊；實驗場地、實驗設(shè)備完善；社會認可度高。公司借助自己的優(yōu)勢。與高職院校聯(lián)手，進行專業(yè)共建共管，達到校企雙贏的目標。

3.1 合作方式

采用專業(yè)共建共管方式。即合作專業(yè)學生歸屬于高職院校，合作專業(yè)的對外宣傳、教學管理、師資培訓、日常管理、頂崗實習及學生就業(yè)等過程均由雙方共同協(xié)商進行。

3.2 合作組織結(jié)構(gòu)

高職與培訓公司合作，共同完成對共建專業(yè)的招生、教學、學管及畢業(yè)生的就業(yè)工作。由于涉及到雙方共管，有必要成立專門的管理部門，細化分工，實現(xiàn)共管。圖1顯示了合作專業(yè)的組織結(jié)構(gòu)。圖1中的相應崗位職責在表1中進行說明

3.3 基于工作過程的課程體系

1）軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)工作過程與職業(yè)崗位（群）流程分析

以軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求為目標，對崗位的工作流程予以分解，依據(jù)能力要求，確定學習模塊。具體流程分析見圖2。

2）課程體系架構(gòu)

通過開展市場調(diào)研、了解專業(yè)面向→分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務→分解典型工作任務及

職業(yè)能力、設(shè)計系列工學項目模塊與單元模塊→設(shè)計工學單元模塊項目任務、融合教學內(nèi)容→建立課程標準、開發(fā)項目課程與教學資源，構(gòu)建基于工作過程的工學結(jié)合模塊式項目課程體系，見圖3。

3.4 以崗位需求為目標的教學模式和教學方法

合作專業(yè)課程的開設(shè)嚴格采用理論、上機1：1的方式，上機時間必須緊接著理論課之后，確保上機環(huán)節(jié)與理論課的知識點步調(diào)一致。學生在學完每門課程之后，根據(jù)崗位目標完成若干課程結(jié)業(yè)項目；在學完每個階段，根據(jù)崗位任務完成若干階段項目；在學完三個階段后，根據(jù)崗位需求完成若干結(jié)業(yè)項目；最后選擇畢業(yè)課題并完成提交。實現(xiàn)過程見圖4。

在教學過程中，教師可以采用多種不同的教學方法對學生進行教學，以下列舉了在教學過程中使用到的16種教學方法。

3.5 學生考核測評

學生成績不僅僅取決于簡單的筆試或上機。主要包括以下幾個方面的考核。

4 專業(yè)合作過程中的按需應變

高職院校與培訓機構(gòu)的專業(yè)共建，是對雙方資源的整合與優(yōu)勢的互補。在具體實施過程中不是一成不變的，尤其對于軟件技術(shù)專業(yè)，一定要有按市場規(guī)律辦事的明確思路，合作雙方應在相互溝通、協(xié)商的情況下根據(jù)技術(shù)進步、市場需求變化來不斷調(diào)整其專業(yè)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格。例如，專業(yè)計劃的修訂、教師能力的提高、實訓實驗的更新……，都需要做好按年、甚至按學期更新升級的準備。例如開發(fā)工具、版本、新技術(shù)、實訓環(huán)境等-——唯有這樣，才能保證對技術(shù)進步市場變化的及時響應，保證畢業(yè)的學生畢業(yè)即就業(yè)。這樣的專業(yè)才能有市場，才能走的長遠。

參考文獻：

[1]中國信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛 規(guī)模達300億元[EB/OL].http：//money.163.com/11/0716/19/793VT39500253B0H.html.

[2] 中國勞動力市場信息網(wǎng)監(jiān)測巾心深刻領(lǐng)會和把握I5號文件精神切實推進高技能人才隊伍建設(shè)——張小建副部長在高技能人才政策培訓班上的講話[EB/OL].（2006-07-04）.http：//www.lm.gov.cn/gb/training/2006-07/04/content_122083.htm.

[3] 胡艷曦，曹立生，劉永紅.我國高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸及對策研究[J].高教探索，2009（1）.