龐萬德

【摘要】語文首先是語文，在語文閱讀教學中，只有注意到一篇篇：“文”，只有引導學生努力挖掘一篇篇“文”中蘊含的情境意味，引導學生品出文中的美，悟出文中的理，感受文中的情，才能真正激發(fā)他們學習語文的興趣；只有學習興趣被激發(fā)起來，才有可能真正提高語文素質(zhì)。因此，我們在語文教學中，要有審美意識，從不同角度探求美感，領(lǐng)悟真情，激發(fā)學生興趣。

【關(guān)鍵詞】語文課審美 興趣 能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0054-02

語文課的內(nèi)容，大部分是文學作品，語文課也就必然具有文學的品格，具有美的內(nèi)涵。因此，語文老師要善于挖掘課本和課堂教學的美，打動學生的心靈，讓他們在課堂上留下美麗的笑和流下真情的淚，獲得美的熏陶和人格的升華。

1.美麗的課文等待發(fā)現(xiàn)美的眼睛學者認為審美分為三個層次：①條件反射式審美，由審美對象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要進行聯(lián)想、想象等活動；②直覺式審美，即在對對象的觀賞中，主體的情感、想象和聯(lián)想等創(chuàng)造性活動在瞬間綜合為一種審美的感覺，這是常人的審美，它知其然而不知其所以然；③有為而為的審美，像鑒賞家、藝術(shù)家、美學家的審美，它不僅有直覺式的審美的一切特點，而且有明確目的性和對對象的品評能力，從而達到感情與理智、直覺與認識、自覺與非自覺的完美統(tǒng)一，成為最高層次的審美。語文課內(nèi)容的獨特性，要求語文教師必須運用“有為而為”的審美藝術(shù)去挖掘課文中的美。

2.用誦讀法體驗文章的神韻美。語文課本中收入了許多我國的優(yōu)秀古典詩文，它們意境深邃，語言精美，音調(diào)鏗鏘、聲韻和諧，有很強的美感，適合誦讀。經(jīng)典的現(xiàn)代文也同樣適合誦讀，誦讀可以幫助理解文章的思想內(nèi)容、精神實質(zhì)，領(lǐng)會其氣勢、節(jié)奏、神韻等。誦讀朱自清先生的《春》，我們可以感受到春到江南的艷麗、柔和溫馨和生機勃發(fā)的美韻。誦讀聞一多先生的《最后一次講演》，我們能充分體會人格魅力與情感魅力交織著的悲壯美，感受到雄壯的語言氣勢和作者身上的浩然正氣?！侗秤啊分械恼媲槊馈⑷诵悦?，《蘇州園林》中的富有詩情畫意的風景美……

蘇軾說過，“三分詩七分讀”，誦讀得好，靜止的文章也會活起來，帶領(lǐng)我們進入一種可見、可聞、可感的意境美里去。

3.用形象欣賞法感受人物美。在語文課本中有許多優(yōu)美的人物形象，例如：《木蘭詩》中的木蘭深明大義、剛毅勇敢、勤勞善良、不圖功名而胸懷柔情；魯迅的《藤野先生》中的藤野先生雖衣著不整、生活儉樸，卻對學術(shù)、教育事業(yè)執(zhí)著追求，認真負責，沒有民族偏見，顯得可愛而值得回憶。

對于人物形象的欣賞，可以先讓學生借助聯(lián)想與想像，使作品中的人物形象在自己的頭腦中活起來，對其音容笑貌，言談舉止，做到歷歷在目，如見其人，如聞其聲。然后讓學生通過欣賞作品中的肖像美、語言美、細節(jié)美、環(huán)境美等，分析綜合出人物的性格特征，并在此基礎(chǔ)上欣賞藝術(shù)形象或人物所蘊含的社會意義。

當然，課本中的文學作品也少不了“丑”。如《變色龍》中的“變色龍”奧楚蔑洛夫，《范進中舉》中因中舉而喜極發(fā)瘋的范進，《我的叔叔于勒》中弟窮則兄不認的菲利普夫婦等。這些“丑”無不具備美感，這是因為作家從正確的觀點出發(fā)，對“丑”進行揭露、嘲諷、否定，激起人們的厭惡、憎恨，從而讓讀者更加熱切地向往美，進而獲得審美效果。

4.用情感體驗法感受情感美。語文課本中的作品總是直接或間接傳達出作者的感情，讀課文的過程其實是學生接受作者傳情的過程，學生往往要以自己的感情去領(lǐng)會體察，達到與作者的共鳴。在語文課本中，有的通過描繪逗人喜愛的景象，表達對美好生活的向往。有的則通過一個動人的故事傳達作者的情感，如都德《最后一課》中的小弗朗士把熱愛祖國的感情都傾注在他的最后一課中，韓麥爾先生把愛國主義感情凝聚在他用全身力量寫出的“法蘭西萬歲”這幾個大字上。我們只有讓學生用心用情去體驗，才能與作者共鳴，受到震撼。也只有融情入書，身臨其境，才能真正有所心得，有所收獲。

總之，語文課文蘊含著豐富的美，語文教師應(yīng)該深入鉆研教材，帶領(lǐng)學生挖掘課文中的美，為引導學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。

語文課堂是創(chuàng)造美的平臺，教師引導學生感知、欣賞課文之美，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美，離不開課堂教學。沒有良好的課堂氛圍，缺少課堂教學之美，就難以讓學生進行能動的審美；缺少好的審美態(tài)度和審美心境，就難以產(chǎn)生課堂教學的美的效果，課堂教學的效果就會大打折扣。因此，語文教師必須以課堂為陣地，以情感為中介，以潛移默化的方式創(chuàng)造課堂教學的美。

1.培養(yǎng)親近和民主的師生關(guān)系，營造情感的和諧美。語文教學中的親近感，對學生的學習會產(chǎn)生積極的影響。教師要堅持教學民主、以學生為主體，保持教師的人情味，縮短教師和學生之間的情感距離，通過課堂這個平臺與學生建立伙伴式的平等關(guān)系。課堂教學中必須營造出一種融洽、和諧的氛圍，來刺激，調(diào)動學生的無意注意的心理活動潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。

教師的表情如同直觀的教具，隨時感染學生的情緒。教學中，教師要用微笑的表情，期待的目光，大方的姿態(tài)，溫和的語言與飽滿的情緒去感染學生，使課堂教學過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽、和諧的教學的氛圍。馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師?！闭Z文教師在講課時使用不同的表情，靈活多變，學生就會有身臨其境之感，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。在美的氛圍中，教師預(yù)想的教學效果就能順利實現(xiàn)。

2.因材施教，因勢利導，創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容的新奇美。在語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容和教學形式無論多么豐富、齊全，如果學生早已熟知，就很難產(chǎn)生美感。在教學過程中，教師的“教”和“導”是創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍以形成美感的關(guān)鍵因素。學生的認知活動，不僅僅受自身的思想認識支配，也受自身的情感活動支配；同時，教學情境對他們的學習也起著潛移默化的作用。因此，教師要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)活潑的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的學習體驗，獲得美的享受。

在實際教學中，教師要因材施教，如根據(jù)課文的不同體裁采取不同的讀法。有的課文，可以讓學生以講故事的形式口述，如《皇帝的新裝》；有的課文以對話為主，可以分角色朗讀，如《變色龍》；一些優(yōu)美的詩歌和散文可以配樂朗誦，讓學生在音樂中充分體味文章的美；教讀議論文可以穿插學生的辯論，以激發(fā)興趣；教學小說可以讓學生設(shè)想小說的情節(jié)，感悟文章的內(nèi)涵，從而達到培養(yǎng)感情，陶冶情操的目的。如教《我的叔叔于勒》時讓學生寫《我眼中的于勒》，設(shè)想于勒從美洲發(fā)了大財在輪船上與菲利普照夫婦相見時的情景，以引起學生強烈的興趣，從而產(chǎn)生由新奇美引發(fā)的良好效應(yīng)。不過，在創(chuàng)造課堂教學內(nèi)容的新奇美，一定要以教學原則為基礎(chǔ)，新為目標，根據(jù)學生的年齡特征，知識基礎(chǔ)以及課文的具體內(nèi)容要求而定。

3.融入真情，注重傳授的語言美。語文是與語言打交道的，語文教師應(yīng)該是語言應(yīng)用的典范。語文教師在教學過程中要善于用規(guī)范、簡潔和富有感情的語言來打動學生的心靈，叩開他們的審美欲望。在教《七根火柴》時，要求學生以“紅軍博物館”的講解員的身份向前來參觀的人介紹展臺上的七根火柴的來歷，從而把學生引入紅軍戰(zhàn)士愛國主義精神的氛圍之中，并在教學過程中引用《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾思考生命價值的一段話：“人的一生應(yīng)當這樣度過，當回首往事時……”使學生情感達到高潮，學生也自然產(chǎn)生了濃厚的學習熱情，這樣課堂教學就極具魅力。

總之，語文課文里蘊含著無窮的美，我們語文教師應(yīng)該努力引導學生賞美文、品美文，從而訓練他們的思維能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，陶冶他們的情操，提高他們語文能力和審美能力。