張燕

摘 要：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。我國英語教學(xué)一直都是以教授學(xué)生語法知識和口語訓(xùn)練為主，而忽視了學(xué)生缺乏跨文化意識。該文分析了跨文化意識的內(nèi)涵，指出了基礎(chǔ)英語教育跨文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而提出了基礎(chǔ)英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的主要策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語教育 跨文化意識 目標(biāo)和內(nèi)容 策略

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

我國英語教學(xué)一直都是以教授學(xué)生語法知識和口語訓(xùn)練為主，卻不重視介紹跨國文化的差異，導(dǎo)致學(xué)生對異國的文化不了解，而導(dǎo)致交際達(dá)不到預(yù)期的目的。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，學(xué)生應(yīng)具有一定的跨文化意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。同時，2000年9月，《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步把文化意識的培養(yǎng)列入了英語課程的內(nèi)容，并與技能、知識、情感、策略等課程內(nèi)容相提并論，更加明確了跨文化意識的培養(yǎng)在外語教學(xué)中的地位。對此，該文以英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)為研究視角，對跨文化意識的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，確立基礎(chǔ)英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的價值與目標(biāo)，同時提出了基礎(chǔ)英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的策略，力圖為基礎(chǔ)英語教育中進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

1 跨文化意識的內(nèi)涵

文化是一種復(fù)雜體，包括實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣。外語教育語言學(xué)所研究的文化，是一種狹義文化，包括英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。關(guān)于“跨文化”，英語中有兩種相應(yīng)的翻譯，一種是“cross cultural”，另一種“imercultural”。在一般的文獻(xiàn)資料中，使用“cross cultural”的居多。跨文化是關(guān)于不同文化的知識和理解，以及在一國內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關(guān)系?；A(chǔ)英語教育中的跨文化主要關(guān)注的是關(guān)于中英文化的知識和理解，以及在中英兩種不同文化之間建立積極的交流和相互充實的關(guān)系。而跨文化意識主要指跨文化差異的敏感性?？缥幕庾R不只是指對異文化的敏感性，更是促使目的語文化和本族語文化相互融合的一種積極的意識，它是基礎(chǔ)英語教育的目標(biāo)。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教育中跨文化意識指對外國文化與本國文化的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目的語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性?？缥幕浑H能力指學(xué)生在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行交際的能力。由此可見，培養(yǎng)跨文化意識與跨文化交際活動有著密切的關(guān)系。從我們所處的特殊歷史時期和外語教育最根本的培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，跨文化意識至少應(yīng)該包括以下幾個部分：文化差異意識、文化平等意識、文化理解意識、文化融合意識以及文化傳播意識等。

2 基礎(chǔ)英語教育跨文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

2001年，國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對文化意識提出了二級、五級和八級的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)跨文化意識的內(nèi)涵，可以把我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂的培養(yǎng)學(xué)生文化意識的3個級別的31個教學(xué)目標(biāo)歸納為4大類：第一，了解目的語文化知識；第二，增強(qiáng)文化理解能力；第三，恰當(dāng)?shù)皿w地迸行跨文化交際；第四，逐步養(yǎng)成世界意識。在基礎(chǔ)英語教育跨文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容方面，語言交際文化和非語言交際文化是語言交際中不可缺少的重要組成部分。其中，語言交際文化主要包括詞匯、習(xí)語、語篇、交際習(xí)俗和禮儀等。而非語言交際文化是整個交際中不可缺少的組成部分，具有強(qiáng)烈的文化特性，不同的民族文化有著不同的非語言交際習(xí)慣。從這個意義上講，在跨文化交際中非語言交際與語言交際同樣重要。因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，文化教學(xué)以交際文化教學(xué)為切入點，逐步滲透知識文化。

3 基礎(chǔ)英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的主要策略

3.1 加強(qiáng)英語課堂教學(xué)中的文化滲透

英語教師要充分合理地利用課堂教學(xué)時間，要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生講解文化背景知識，讓學(xué)生在主動參與討論以解文化差異，增強(qiáng)文化差異意識。其次，對比與分析文化異同。各個民族由于地域、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等不同，只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)文化差異，才能有的放矢地進(jìn)行語言與文化知識的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該具有文化平等意識，才能在母語文化和目的語文化對比過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識。在選擇英語學(xué)習(xí)材料時，要特別注重其語言背景之后的文化含量?？梢灾苯影岩恍┰嫱馕馁Y料作為閱讀和聽力輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生在純正的英語文化氛圍中感受英語的魅力。此外，還可以選擇一些具有代的英文作品進(jìn)行口語的訓(xùn)練，從中能更深刻的了解到異國的文化知識，為進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，加強(qiáng)課堂語言實踐學(xué)習(xí)，如聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和角色表演。

3.2 提高英語教師的文化素養(yǎng)

中學(xué)英語教師要厚積薄發(fā)，熟悉外語教學(xué)所涉及本民族文化和目的語民族文化。在教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生了解外國的文化，借助所學(xué)文化因素去增強(qiáng)理解能力，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識。因此，要先提高教師自身的文化素養(yǎng)，可以通過以下途徑來實現(xiàn)：第一，更新教學(xué)觀念。新的《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”，這給中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。這就需要中學(xué)英語教師樹立全新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。第二，加強(qiáng)文化修養(yǎng)。提高教師的文化素養(yǎng)，可從三個方面來著手。其一是重視教師英語文化課程培訓(xùn)，其二是教師要主動地投入更多的精力來加強(qiáng)文化修養(yǎng)；其三是要重視文化教學(xué)。

3.3 強(qiáng)化第二課堂教學(xué)中的文化滲透

在充分利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，學(xué)校應(yīng)努力營造一個英語文化氛圍濃厚的第二課堂環(huán)境，為學(xué)生提供一個運(yùn)用英語進(jìn)行交際的更廣闊的舞臺。第二課堂教學(xué)可以從以下途徑進(jìn)行：第一，利用多種教學(xué)媒體，培養(yǎng)了他們主動獲取信息的能力。第二，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有效地增加語言知識，增加文化的積累。第三，加強(qiáng)課外跨文化交際訓(xùn)練，如學(xué)生在校內(nèi)隨處可見英語成語、諺語，身臨其境。同時，定期開展英語角、英語朗誦、英語演講等活動，來強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，提高其跨文化交際

能力。

參考文獻(xiàn)

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