王素芳　王小偉

摘要：加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建和管理，是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章結(jié)合我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，探討了高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）33-7994-03

工學(xué)結(jié)合是一種以職業(yè)人才的培養(yǎng)為主要目的的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，實(shí)踐教學(xué)起著舉足輕重的作用。如何構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的實(shí)踐教學(xué)體系一直是各高職院校努力探索的目標(biāo)。

1目前基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題

1.1校企合作層次淺

校企合作形式上僅限于建立“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”和“校外實(shí)習(xí)基地”，缺乏共同培養(yǎng)人才的理念和責(zé)任。在實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施方面，行業(yè)、企業(yè)的主體作用基本沒有發(fā)揮。在教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇上完全是由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)的作用僅僅是提供設(shè)備，協(xié)助建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室；在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段協(xié)助聯(lián)系或合作建立校外實(shí)習(xí)基地，這樣，學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求就存在一定程度的脫節(jié)。工學(xué)結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理性丟失，影響了教學(xué)過程的科學(xué)性，也直接影響了高職院校的實(shí)踐教學(xué)效果。

1.2忽略了綜合技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，我們的實(shí)踐教學(xué)安排大多還是從屬于理論教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)多是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。要么就是過于注重單項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生綜合技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，是由于大部分計(jì)算機(jī)教師都很年輕，雖然有較為深厚的理論知識(shí)，但缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐性操作和應(yīng)用技能。另一方面，由于在實(shí)踐教學(xué)的綜合技能和創(chuàng)新方面需要花費(fèi)大量的精力，大大加大了教師的工作量，使計(jì)算機(jī)教師長期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，更由于缺少適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，教師的積極性不高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就缺少應(yīng)對(duì)困難、解決實(shí)際問題的能力。

1.3頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)脫節(jié)

目前，大多數(shù)高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，主要采取前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)必修的文化知識(shí)、專業(yè)理論和基本專業(yè)技能等課程，最后一年到企事業(yè)單位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)訓(xùn)，即常說的“2+1”模式。這種狀況使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)之間存在相互隔離的現(xiàn)象。因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)的兩年完全是由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)基本不參與；這樣學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案可能跟不上企業(yè)發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了企業(yè)的需求；第三年學(xué)生被派往企業(yè)，學(xué)校基本上不參與管理。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，也會(huì)反饋不到學(xué)校，可能會(huì)隨之畢業(yè)而擱淺。因此工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育應(yīng)改變這種模式，重新規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)。

2加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建和管理

為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，各高校均在積極探索新的實(shí)踐教學(xué)體系。焦作師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院也不例外。我們以學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

2.1建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，依托企業(yè)設(shè)置相應(yīng)的課程

沒有穩(wěn)定的校企長期合作機(jī)制，高職人才培養(yǎng)就會(huì)缺少針對(duì)性。學(xué)校培養(yǎng)的人才，是否能滿足市場需求，最終要靠廣大用人單位的檢驗(yàn)。因此，職業(yè)院校必須采取多種形式與用人單位進(jìn)行合作。例如，與企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目合作活動(dòng)，聘請(qǐng)IT企業(yè)內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任課程教學(xué)，接收企業(yè)“訂單”聯(lián)合培養(yǎng)，開展國際國內(nèi)技能認(rèn)證的嵌入式教學(xué)等。我們學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從2006年開始和杭州華三通信有限公司（簡稱H3C）、思科網(wǎng)絡(luò)有限公司（簡稱CISCO）進(jìn)行校企合作，成立了華三網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。我們充分利用H3C和CISCO的行業(yè)優(yōu)勢，將他們開發(fā)的課程嵌入到人才培養(yǎng)方案中，以他們的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為載體進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以了解國內(nèi)外主要生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的企業(yè)，了解網(wǎng)絡(luò)行業(yè)主流產(chǎn)品設(shè)備系列，掌握當(dāng)前先進(jìn)和實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置、調(diào)試與維護(hù)技能。由于校企合作關(guān)系穩(wěn)定，并且和市場緊密結(jié)合，我們培養(yǎng)的學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位需求。

2.2制定完善的實(shí)踐教學(xué)大綱，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

基于實(shí)踐教學(xué)大綱的不完善和實(shí)踐教學(xué)的安排比較隨意的情況，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，由教研室組織經(jīng)驗(yàn)豐富的老師制定了每門課程切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱，具體到每門課程的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容等都進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定。并按照課程在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的作用，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)用性的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，所有任課老師必須嚴(yán)格按照大綱和實(shí)踐教學(xué)方案教學(xué)。這樣能使學(xué)生逐步形成基本的綜合實(shí)訓(xùn)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。

2.3注重職業(yè)證書，以考證促進(jìn)教學(xué)

根據(jù)就業(yè)崗位需求，注重職業(yè)考證相關(guān)知識(shí)的溶入。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過與H3C公司和思科公司開展合作辦學(xué)，進(jìn)行課程改革，將H3C認(rèn)證和思科認(rèn)證課程嵌入到人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能順利通過行業(yè)資格認(rèn)證。職業(yè)資格認(rèn)證是反映勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平的證明，是一種綜合性社會(huì)考試，所以對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.4注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，推行項(xiàng)目化教學(xué)

教學(xué)中盡可能選用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，從工程實(shí)例中選擇適合的綜合項(xiàng)目，通過布置任務(wù)→提出工程實(shí)例項(xiàng)目→講解相關(guān)知識(shí)→分析解決方案→設(shè)計(jì)系統(tǒng)→模擬上機(jī)調(diào)試→討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來組織教學(xué)。通過具體“項(xiàng)目”的實(shí)施，讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)不足，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)；學(xué)生通過參加具體實(shí)際“項(xiàng)目”實(shí)踐，可以體驗(yàn)“學(xué)”以致用的喜悅，學(xué)習(xí)熱情高漲，實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

2.5合理安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)

2010年以來，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案調(diào)整提出了指導(dǎo)性意見，要求突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)意見進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。即每個(gè)學(xué)期預(yù)留兩周的時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以是本學(xué)期專業(yè)課程的集中演練，這個(gè)不同于平時(shí)課堂的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；也可以是利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合技能訓(xùn)練。通過合理安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生熟練掌握技能提供了時(shí)間保證。

頂崗實(shí)習(xí)方面，在焦作師專制定的“2+1”人才培養(yǎng)改革方案的總體框架下，我們學(xué)院針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，將最后一年的頂崗實(shí)訓(xùn)又分成了二個(gè)階段：第一學(xué)期為校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)訓(xùn)練階段，我們聘請(qǐng)企業(yè)的工程師來學(xué)校講學(xué)，將企業(yè)案例引入實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)校完成到企業(yè)的過渡；第二學(xué)期再將學(xué)生派往企業(yè)。通過實(shí)施分階段的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步充實(shí)完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃趨于合理和完善，總體上有利于人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.6加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面我們要充分利用學(xué)校現(xiàn)有人才培養(yǎng)政策，加大學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，打造教學(xué)名師，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成；積極采用“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的辦法，聘請(qǐng)外校教授來本專業(yè)進(jìn)行講學(xué)；以派出培養(yǎng)和引進(jìn)的方式進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次；另一方面，要重視和優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師必須具有從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和科研工作的能力、經(jīng)驗(yàn)，能夠得心應(yīng)手地指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們通過選派專業(yè)教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，利用青年教師下基層鍛煉和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、外派青年教師參加短期培訓(xùn)等形式增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。

2.7建立綜合有效的實(shí)踐考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考核機(jī)制常采用筆試試卷一次性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不適合于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，必須建立綜合有效的實(shí)踐考核機(jī)制?？己朔绞揭⒅剡^程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，考核的內(nèi)容既要有知識(shí)考核，也要有技能和素質(zhì)的考核；考核的形式，有筆試，也應(yīng)有實(shí)踐操作，并在技能考核中穿插對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核；也可以實(shí)施考證結(jié)合，以證代考、突出技能的考核?？己朔椒`活多樣，考核標(biāo)準(zhǔn)要明確嚴(yán)格，這樣有利于激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于激勵(lì)學(xué)生把工作實(shí)踐與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。

3取得的成效

通過以上這些措施的實(shí)行，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方面取得了不錯(cuò)的成績。

3.1學(xué)生職業(yè)技能明顯提升

05級(jí)至11級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加H3C網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證，通過率平均達(dá)到98％以上，考取職業(yè)資格證為畢業(yè)生順利走向工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生參加河南省高等學(xué)校第一屆互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大賽，獲一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)，三等獎(jiǎng)4個(gè)；參加第四、五屆“正保教育杯”全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽，共獲得三等獎(jiǎng)10個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)11個(gè)；2010年，參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)》選拔賽，獲三等獎(jiǎng)一個(gè)。2011年，參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組河南省《網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用》選拔賽，獲二等獎(jiǎng)。

3.2雙師型教師隊(duì)伍加強(qiáng)

近幾年來，由于加強(qiáng)了與世界著名網(wǎng)絡(luò)公司的合作和師資培訓(xùn)力度，專業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)教師和擁有多證書教師的比例明顯增高，其中有3位教師獲得了H3C網(wǎng)絡(luò)工程師講師認(rèn)證資格，三位教師獲得了趨勢科技的網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)認(rèn)證講師資格，5名教師獲得了H3C網(wǎng)絡(luò)工程師證書；教師的科研積極性增高。

4結(jié)論

盡管我們在構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系方面取得了一定的成績，但是還有許多工作需要進(jìn)一步努力。比如：在項(xiàng)目的選取和爭取上，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成與穩(wěn)定上，如何加強(qiáng)校企雙方深度融合與提升，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱方面如何細(xì)化操作要點(diǎn)，抓住訓(xùn)練要領(lǐng)，明確實(shí)踐目標(biāo)，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性、完整性等等方面都尚需努力。目前我省正處于工業(yè)化進(jìn)程加快推進(jìn)階段，迫切需要加快發(fā)展職業(yè)教育提供技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。2012年，我省將研究制定河南省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法，為職業(yè)教育校企合作提供制度保障。我們要抓住機(jī)遇，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[Z].2006-11-16.

[2]徐昊.以“項(xiàng)目”為引擎，探索“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)新方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（17）：126-128.

[3]許洪軍.基于校企合作“3111“人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐[J].電子科技，2010（7）.

[4]劉紫婷.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J].中國高教研究，2007（8）：18-19.

[5]林小星.基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）.

[6]梁熠葆，王曉江，羅懷曉.基于能力本位實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（17）.