沈小燕

摘 要：大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性影響高等教育成效。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生多元性、開放性、實用性和迷茫性的群體特征，分析總結(jié)了大學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面的表現(xiàn)，并在學(xué)校建設(shè)、學(xué)科設(shè)置、教育教學(xué)等方面提出了幾項建議，以促進高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)主動性 高等教育 建議

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

高等教育的對象和主體是大學(xué)生。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性是能否很好的掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要因素。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生群體特征的變化影響了大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。因此有必要分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。

1 學(xué)習(xí)主動性在高等教育中的重要意義

行為主義學(xué)習(xí)論認為“學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程”，它強調(diào)學(xué)習(xí)的被動性和外控性。很快這種學(xué)說被認知主義學(xué)習(xí)論所取代，它認為“學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程”，強調(diào)了學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)性、主動性和整體性。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，其內(nèi)容更基礎(chǔ)更深刻更全面也更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它不再是灌輸式、全局式的應(yīng)試型教育，而是引導(dǎo)式、重點講解式的開放型教育。如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)不能主動，學(xué)習(xí)過程中的四個階段[1]僅僅停留在“注意定向階段”、“獲得保持階段”，“練習(xí)和強化階段”、“遷移階段”的缺失使得所學(xué)的知識流于表面、不求甚解，這就很難深刻的掌握知識，將知識融會貫通，更何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 大學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)主動性根據(jù)成因大致分為兩類：興趣型和需求型。由興趣促成的學(xué)習(xí)主動性是內(nèi)在的、強烈的，它表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)是深入持久的，對知識的獲取有強烈的成就感；由需求促成的學(xué)習(xí)主動性則是外在的、薄弱的，它不是因為渴望知識而學(xué)習(xí)，而有可能是因為工作、家庭等，它表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)多種多樣：深入不持久的、持久不深入的、不深入也不持久的。大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)因時代不同而不同。就當(dāng)代大學(xué)生而言，他們具有時代賦予的不同于以往的特征[1]：多元性（群體結(jié)構(gòu)、群體價值、群體行為），開放性（思想上、個性上、人際上），實用性（價值取向、文化觀念、學(xué)習(xí)研究），迷茫性（因理想與現(xiàn)實沖突、基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾、社會責(zé)任與自我中心矛盾），因此也形成了符合當(dāng)代社會現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)主動性。具體可概括為三個方面。（1）需求型學(xué)習(xí)主動性超過興趣型學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)前，大學(xué)的高等教育從精英式走向普及式，大學(xué)規(guī)模的擴大使得眾多不同智力水平、知識基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生接受高等教育，這使得興趣型的主動學(xué)習(xí)比例大大降低。由于高等教育的門檻降低，很多不以學(xué)習(xí)為主要目的的學(xué)習(xí)者都進入大學(xué)，由此帶來的需求型的主動學(xué)習(xí)比例就相當(dāng)高了。（2）需求型的學(xué)習(xí)主動性更為復(fù)雜多樣且易變。當(dāng)前的主要外因仍舊是工作，但情況有所不同，由于大學(xué)生自主擇業(yè)，加上經(jīng)濟形態(tài)的多樣化，高等教育受教與否所造成的差距遠不如之前那么明顯，因此，它關(guān)聯(lián)的問題更多的是能不能找個更好的工作。（3）學(xué)習(xí)主動性缺失嚴重。學(xué)習(xí)主動性缺失時，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)沒有興趣，不愛學(xué)習(xí)。就目前高校情形來看，這種現(xiàn)象比較普遍。導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性缺失的原因主要有：一，大學(xué)生在課余發(fā)展愛好，或是外出打工，消耗了主要精力，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上無心向?qū)W；二，大學(xué)生的實用主義傾向明顯，崇尚輕松、娛樂、淺層次的閱讀，與大學(xué)精神背道而馳，主動放棄了學(xué)習(xí)；三，本身具有學(xué)習(xí)主動性，但是在各類矛盾沖突中消磨了學(xué)習(xí)的主動性，例如對人生的意義很迷茫，因成績不能達到預(yù)期引發(fā)的自我否定等。

3 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的建議

如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是一個重要的研究課題，它關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和社會的進步。提出幾項建議，如下所述。（1）營造良好的校園文化氛圍。良好的校園文化氛圍，歸根結(jié)底是一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自覺的追尋知識的真諦。這需要歷史的積累和沉淀，如果沒有，就要從現(xiàn)在做起，開展人文類講座，主題以“追求知識”為主，去除功利因素；針對大學(xué)生表現(xiàn)出來的“證書主義”實用性傾向，高校應(yīng)該擺正姿態(tài)，做好導(dǎo)向。（2）加強學(xué)生的心理文化建設(shè)。大學(xué)生的心理對學(xué)習(xí)主動性的影響最直接。大學(xué)新生，由于生活和教育方式的急速轉(zhuǎn)變，往往會迷失方向；網(wǎng)絡(luò)咨詢的發(fā)達，很容易染上不健康思想，如果他們不能及時樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，那么思想上的懈怠不僅僅影響學(xué)習(xí)，更甚至影響一生。就提高學(xué)習(xí)主動性而言，可開展各類活動如講座、討論等，以引導(dǎo)建立正確的三觀，認識大學(xué)的意義，明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，肯定自身的價值，規(guī)劃自己的人生；開通心理輔導(dǎo)通道，進行針對性的心理輔導(dǎo)；發(fā)行有關(guān)刊物，不間斷倡導(dǎo)等。尤其要注意這種心理文化建設(shè)的持續(xù)性和整體性，決不能流于形式。（3）提高教師的教育教學(xué)水平。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)做到費爾德曼調(diào)查總結(jié)的那樣：教師的學(xué)科知識豐富，備課充分，課堂組織恰當(dāng)；對課程或教學(xué)熱情；表述清楚，能為學(xué)生理解；愿意接近和幫助學(xué)生；對學(xué)生的血液水平和進步敏感及關(guān)注；對學(xué)生一視同仁；等等。做到上述所列，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，原因或者是學(xué)習(xí)獲得了樂趣，又或是喜愛教師的教學(xué)。但當(dāng)前的高效教師承擔(dān)著科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，而且面對的學(xué)生數(shù)量龐大，做到上述所列，比較困難，但不能放棄。在學(xué)校層面上，應(yīng)建立良好的教育教學(xué)體系，建立學(xué)生的交流平臺，提供教師良好的培訓(xùn)，尤其需關(guān)注青年教師的成長。（4）建設(shè)合理的專業(yè)教學(xué)大綱。專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)大綱隨著教育事業(yè)的發(fā)展而不斷變化。我國專業(yè)設(shè)置較細，一些新興的交叉專業(yè)覆蓋面廣，例如測控專業(yè)[2]就涉及光、機、電知識，因此課程較多，且有些課程之間缺少明顯的繼承性。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了難度。遇到這種情況，需根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)要求，制定合理的教學(xué)大綱，使學(xué)生能有足夠的精力學(xué)習(xí)，還要在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進行專業(yè)課程介紹，從而認識課程的重要性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生群體的時代特征，分析討論了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀并進行了總結(jié)。在學(xué)校建設(shè)、學(xué)科設(shè)置、教育教學(xué)等方面提出了幾項建議，以期增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進高等教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 顧建民.高等教育學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社.浙江杭州，2008，

[2] 馮璐.測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，28（1）：26-29.