袁和兵

教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！币虼?，語文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。那么，如何巧設(shè)生動的情境，激活學(xué)生思維，把語文課上到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的魅力呢？

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學(xué)生的迫切愿望。如我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪聲為什么會時時變換調(diào)子”這個學(xué)生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

如教學(xué)《盧溝橋烽火》時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：為什么描寫敵人時用“偷偷地”“摸”，而描寫我國守軍用“悄悄地”“進(jìn)”？在《半截蠟燭》中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“一場危機(jī)似乎過去了”“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！边@兩句話中的“似乎”能去掉嗎？為什么？你從哪些地方體會到的？這樣，為學(xué)生提供了一個自主、探究的問題情境，啟發(fā)學(xué)生懷疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

如《煙臺的海》一文，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時，教師以“煙臺的海有什么獨(dú)特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺的海的特點(diǎn)，煙臺人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學(xué)生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！钡膬?nèi)涵，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達(dá)到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境

教師可根據(jù)小學(xué)生對形象樂于接受，易于理解的特點(diǎn)，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境。如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”，在教學(xué)時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風(fēng)聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個盡情展示自我的機(jī)會，這個機(jī)會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機(jī)會就屬于你，學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗(yàn)成功的快樂。

如《負(fù)荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容，勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合，同心協(xié)力，合力衛(wèi)國的親密朋友呢？教學(xué)時，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學(xué)生抓住了人物的語言、動作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，用充分的時間來品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中，我不僅提供給學(xué)生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機(jī)會，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運(yùn)用各種情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，提供主動發(fā)展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的美，成功地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文世界。

（作者單位：貴州省大方縣牛場鄉(xiāng)牛場小學(xué)）