何金成

近年來，中學(xué)語文教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我以為，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的書本知識的融會貫通，舉一反三的能力（即學(xué)了書本知識以后，能較為靈活的運(yùn)用）。做到既能“入”又能“出”，這才是衡量學(xué)生是否具有自學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的行之有效的好方法。

所謂“入”就是要能深入課文，理解課文的內(nèi)容，明白作者的用意，還包括作者的生平、家庭、作者的作品以及作品的風(fēng)格，作者所處的時代背景等等，并懂得文章當(dāng)中的奧秘（好的立意、選材、謀篇布局、表現(xiàn)手法、語言的技巧等）。

學(xué)生不能“入”大約有以下幾個方面的情形

第一，對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，覺得看書是無可奈何之事，是老師強(qiáng)迫而為之，聽課是迫不得已罷了。心情好或者自己覺得有趣味的內(nèi)容就可以記錄下來，考試時就照錄一遍了事。表面上看是有“入”有”出”,實(shí)際上沒有自覺的深入課文，理解課文的內(nèi)容，考試時遇到靈活d的題型就束手無策，咬筆桿子，胡亂寫一通了事，結(jié)果效果甚差。

第二，有強(qiáng)烈的求知欲望，并且喜歡獨(dú)立思考，喜歡發(fā)表自己的獨(dú)立見解，但就是不愿意認(rèn)真讀書。翻開書本似乎什么都懂，因此不耐煩聽老師嘮叨的講課。殊不知是浮光掠影，淺嘗輒止。這就是我們常說的“翻開書了然，關(guān)上書茫然“。

第三．雖然愿意深入的學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)太差。打開書卷不能讀懂，聽課只知道一個大概，復(fù)習(xí)又消化不了，作業(yè)完成都困難。為了完成任務(wù)，就只有抄襲別人的作業(yè)了事，結(jié)果帳是愈拉愈多。

所謂“出”就是要在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握必須的知識和技能，并能夠舉一反三，觸類旁通。即我們經(jīng)常所說的能靈活運(yùn)用，把知識融會貫通。

學(xué)生不能”出”大約也有以下幾個方面的情形

第一，讀書不得法，停留在消遣上、興趣上、隨意上。其結(jié)果是：書讀了不少，卻都如蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而過，到用時，一樣也拿不出來。

第二，只滿足于背結(jié)論，背條款，中心思想一、二。三，寫作手法一、二、三，卻不去追究結(jié)論和條款得來的原因。知其然不知其所以然，知識搬不得家，更談不上靈活運(yùn)用了。

第三，只注重知識的積累，不注重能力的訓(xùn)練。聽說讀寫分家，學(xué)不致用。

針對以上情況，為了培養(yǎng)學(xué)生能“入”能“出”的自學(xué)能力，我以為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解內(nèi)容，明白作者的寫作用意，懂得課文中的奧妙所在，即有“入”。要做到“入”就必須要求學(xué)生拿到教材后先通讀。包括教材中的單元提示，書下面字、詞的注音，注釋等。使自己對所學(xué)的內(nèi)容有一個大概的了解；然后根據(jù)教材的重點(diǎn)要求逐課、逐句、逐段的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)課文，重點(diǎn)句段，要重點(diǎn)消化。并做好記錄，在基本讀懂教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納比較，整理出縱橫兩條線（如學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品）以幫助理解和記憶；最后進(jìn)行審題練習(xí)，熟悉練習(xí)題以及一些考題的類型和要求，學(xué)習(xí)從各個角度理解的方法，以提高應(yīng)變能力。并還要學(xué)習(xí)不同類型的作品的特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，先要認(rèn)真的、仔細(xì)的閱讀作品，通過文學(xué)形象加以記憶，并抓住歷史背景來理解作品；還要力求弄懂各種術(shù)語，各種概念的內(nèi)涵，辨別其異同。學(xué)習(xí)時，還要將古文知識，現(xiàn)代文知識結(jié)合起來，融會貫通，才能達(dá)到最好的效果。在學(xué)習(xí)時間上，還應(yīng)做較靈活的安排，不打疲勞戰(zhàn)。保證充分的睡眠和休息時間，注重學(xué)習(xí)效果。平時學(xué)習(xí)化整為零，考試之前要求學(xué)生集中時間復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時視覺（看教材和其他輔導(dǎo)教材）和聽覺（已經(jīng)錄好的背誦內(nèi)容）。輪流使用，有時還可以用講故事的方式，向周圍的人講述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以加強(qiáng)記憶。同時，還要著力于培養(yǎng)學(xué)生會運(yùn)用，是他們不至于“死于言下”，成為讀死書的書呆子，即能“出”。并且在教學(xué)中，不能分先后。教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要將二者有機(jī)結(jié)合，使“入”和“出”貫穿于教學(xué)的始終。

其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，采用學(xué)生易于接受的辦法，將學(xué)生引“入”和引“出”。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師要指導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，由字、詞、句、段、篇，理解文章內(nèi)容，歸納文章中心。這是從形式到內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)過程。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生從中心思想入手，剖析文章怎樣圍繞中心選擇材料，組織材料，謀篇布局，選詞造句。這又是從內(nèi)容到形式的寫作指導(dǎo)過程。前者是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文“寫什么”，“為什么寫”，后者是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者“怎樣寫”。從中讓學(xué)生積累知識，學(xué)習(xí)寫作方法。并且，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生，把在閱讀中學(xué)到的知識技能，自覺的運(yùn)用到自己的作文中去。在運(yùn)用過程中，不照搬，不機(jī)械地加以套用。要根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容消化、吸收，為我所用。

第三，要注意加強(qiáng)教學(xué)活動中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，譬如“聽”的實(shí)踐。讓學(xué)生聽課時不要停留在被動接受的狀態(tài)，而要在積極活躍的思維中。在聽老師講的同時，學(xué)生還要進(jìn)行情感體會，形象體會，，還要進(jìn)行強(qiáng)化記憶的訓(xùn)練。要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付考試，而是為了充實(shí)自己的知識，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并培養(yǎng)提高自己的鑒賞能力。因此，自學(xué)時應(yīng)力求寬一點(diǎn)、鉆深一點(diǎn)、弄透一點(diǎn)、扎牢一點(diǎn)。教師還要盡量向?qū)W生推薦一些經(jīng)濟(jì)實(shí)惠并實(shí)用的一些書籍（學(xué)生可以自己買或者在圖書館借閱）。做到“擇善而從”的綜合歸納。

最后，還要針對學(xué)生的不同個性、情趣、愛好、基礎(chǔ)等，采用不同的方法，突出重點(diǎn)，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以揚(yáng)長避短，從而，達(dá)到、收到良好效果目的的。

總之，我覺得，通過我多年的嘗試，我所任班級學(xué)生的自學(xué)能力、語文水平有明顯的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃，就連差生對語文科都很有興趣，真正成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我樂學(xué)”。

（作者單位：四川遂寧蓬溪縣大石中學(xué)）