聶卉

摘 要：教學(xué)反思作為課堂教學(xué)這一主體的反饋，重視則收獲良多，忽略則損失重大。我從這一課堂的可取之處、不足之處和改進(jìn)方案三方面對(duì)我所執(zhí)教的《都江堰》進(jìn)行了深刻反思。

關(guān)鍵詞：可取之處 不足之處 改進(jìn)方案

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01

一直認(rèn)為，沒(méi)有缺憾的課堂不是完美的課堂，最起碼不是真實(shí)的課堂。再高明的老師也不可能預(yù)見(jiàn)到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再充分的備課也不可能完美無(wú)缺。課堂本身的流變性給我們提供了無(wú)數(shù)的可能，課堂本身的生成性又給我們帶來(lái)無(wú)數(shù)的驚喜和樂(lè)趣。在此，困惑的人看到的是障礙，心懷信念的人看到的是道路，而不斷反思的人把握的是未來(lái)。

教學(xué)反思作為對(duì)課堂教學(xué)這一主體的反饋，可謂是重視則收獲良多，忽略則損失重大，得失全在一念之間?，F(xiàn)將我執(zhí)教的《都江堰》教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)。

1 記課堂可取之處，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

一般來(lái)講，一堂課總會(huì)或多或少地有那么一些成功的亮點(diǎn)。首先，我認(rèn)為將《都江堰》長(zhǎng)課短教可以算是一個(gè)大膽的嘗試：提取重要段落，讓學(xué)生以朗讀的形式感知都江堰的偉大及其歷史意義，再利用第一部分作情感鋪墊引出第三部分，直奔主題。其次，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上積極參與討論，吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。我以分組討論的形式讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行交流和產(chǎn)生思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。讓我欣慰的是，學(xué)生分組討論時(shí)都在認(rèn)真思考、交流，而不是程式化的花架子，而我，也確確實(shí)實(shí)走到了學(xué)生中間參與討論，而不只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)頭彎腰。我很慶幸這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)“學(xué)生熱鬧得像趕集，教師冷靜得像看戲”的場(chǎng)面，學(xué)生是真正地有所學(xué)，并有所得的。第三，鼓勵(lì)學(xué)生為李冰父子試寫頒獎(jiǎng)詞。特級(jí)教師魏書生老師在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)提到，“感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說(shuō)教大得多。而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶條件是得天獨(dú)厚的”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合生活實(shí)際，利用《感動(dòng)中國(guó)的人物事跡》引導(dǎo)學(xué)生思考人生的價(jià)值和時(shí)代精神，力圖讓他們受到感染，樹(shù)立積極向上的人生觀。

魏書生老師說(shuō)，“一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見(jiàn)的線緊緊維系著?！彪m然這堂課有諸多不足，但讓我欣慰的是，學(xué)生在課堂上思維活躍，且主動(dòng)思考問(wèn)題了。

2 記課堂不足之處，在反思中吸取教訓(xùn)

“教，然后知不足?！币惶谜n無(wú)論教案設(shè)計(jì)得多么完美，課前準(zhǔn)備得多么充分，一旦付諸實(shí)施，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差甚至失誤。因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生之間的雙邊和多邊活動(dòng)，有著許多復(fù)雜多變的不確定因素。

仔細(xì)回想，我這堂課確有諸多不足之處。首先，對(duì)文本的理解把握不夠全面深刻。教師講授文本的過(guò)程，實(shí)際上也是向?qū)W生傳遞自己對(duì)文本的理解過(guò)程。只有把文本讀透，做到爛熟于心，才能胸有成竹。我在倉(cāng)促之間未能深入文本，點(diǎn)明余秋雨對(duì)為官和實(shí)業(yè)的看法，幫助學(xué)生深刻地理解他寫李冰的用意，所以，李冰父子的偉大形象也沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)。偉大形象沒(méi)樹(shù)立起來(lái)就不利于后面“為李冰父子擬寫頒獎(jiǎng)詞”環(huán)節(jié)的實(shí)施。其次，疏于引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)到：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見(jiàn)學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的。”我讓學(xué)生分組討論“評(píng)價(jià)李冰句子”的環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)能預(yù)見(jiàn)學(xué)生的發(fā)展思路，所以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)不盡人意。比如，當(dāng)學(xué)生分析“但因?yàn)橛羞^(guò)他，中國(guó)也就有過(guò)了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”一句時(shí)，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把上文寫到的“政治走向”和李冰的“政治含義”聯(lián)系起來(lái)理解，讓學(xué)生明白李冰不同于那些無(wú)所事事、不關(guān)心百姓疾苦的官員，他擁有的是利民富民的胸懷和責(zé)任感。再者，指導(dǎo)上不得力。我授課的班級(jí)是高二年級(jí)的一個(gè)文科普通班，在備課設(shè)計(jì)“擬寫頒獎(jiǎng)詞”環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有能夠全面考慮學(xué)生層次，當(dāng)學(xué)生面對(duì)擬寫頒獎(jiǎng)詞無(wú)從著手時(shí)，又沒(méi)能及時(shí)指導(dǎo)，給出擬寫的角度和方法，以致于僅有兩組 同學(xué)展示了“半成品”。第四，點(diǎn)評(píng)欠佳。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)雖做到了及時(shí)給予肯定，但沒(méi)能適時(shí)借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言將課文重點(diǎn)升華，將課堂氣氛推向高潮。

3 在反思中明確改進(jìn)的方案

人在失敗中最能看清自己，痛定思痛之后，我明確了自己努力的方向：第一：提高自己的文化底蘊(yùn)。一個(gè)語(yǔ)文老師只有具備較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)才能夠駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生，才能在面對(duì)任何課型任何課文時(shí)都游刃有余、揮灑自如。所以，我應(yīng)當(dāng)沉靜下來(lái)，以書為伴，勤思考，勇嘗試。第二：更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是從傳統(tǒng)的以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將本著新課標(biāo)“以人為本”的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第三：把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的分寸。高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，放手讓學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)容易見(jiàn)成效。但如果教師淡化了“引導(dǎo)”意識(shí)，“放手”學(xué)習(xí)就會(huì)異化為“放任”學(xué)習(xí)，未必能達(dá)到優(yōu)化學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。然而，何時(shí)該“放”，何時(shí)該“導(dǎo)”，這個(gè)分寸該如何把握，這就需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力。當(dāng)然，也是我努力的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。作為新課改下的一名高中語(yǔ)文教師，我深感任重而道遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信，一個(gè)熱愛(ài)教育的人是有足夠的勇氣來(lái)面對(duì)前進(jìn)中的任何困難的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將且行且思，在反思中成長(zhǎng)。反思雖不能改變過(guò)去，但能拓展未來(lái)！

參考文獻(xiàn)

[1] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：離江出版社，2008.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.