段海燕

由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生在進入初中后，往往會產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學習英語興趣下降，學習成績滑坡，從七年級上期就產(chǎn)生了嚴重的兩極分化。因此，我個人認為，初中英語教師，尤其是七年級的英語教師，首要任務(wù)是抓住學生的特點，充分調(diào)動學生的積極性，利用多種教育教學方法去增強學生的學習動機和激發(fā)他們學習英語的興趣。

一、讓學生逐步適應(yīng)初中的教學

小學生是帶著強烈的好奇心進入初一的，他們對新老師更是有著很多的“幻想”。如果我們在新學期伊始，就讓學生讀、背、默單詞、音標、句型，這些是最單調(diào)乏味的，是會挫傷學生學習的積極性，而且許多同學可能會因此對初中的英語學習失去了興趣。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受、機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促、缺乏主動性。教學內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。因此，我們一定要遵循循序漸進的教育規(guī)律，讓他們慢慢適應(yīng)初中大容量的課堂教學。針對學生的問題，我采取了分階段側(cè)重解決、各個擊破的措施。如，在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范的目的；在教單詞時把音標融入里面，讓學生既學了新單詞又復習了音標。

二、采用適當?shù)慕虒W模式

小學英語的教學模式基本貫徹了“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展了各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。進入初中后，由于升學考試的壓力，教師更注重應(yīng)試。課堂上教師講的多，學生主動發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習少，課堂氣氛沉悶。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識并不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式上應(yīng)重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，逐步加大應(yīng)試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩(wěn)過渡。小學教師非常注重學生學習興趣的培養(yǎng)。在課堂教學中，利用多種教學方法，如形象直觀式、情境表演式、輕松音樂式、愉快游戲式等等，以此來激活課堂教學氣氛。那么，我們也應(yīng)多用多媒體教學代替“三個一（一支粉筆、一張嘴、一本書）”，讓他們輕松愉快地學英語；多用“節(jié)目式”訓練：在學完幾個單元后要學生人人參與，自編節(jié)目，舉行英語晚會。當然，還可以組織“英語背誦比賽”、“單詞擂臺賽”、“英語演講比賽”等。這些活動能寓教于樂，能激發(fā)學生的內(nèi)在動機，提高他們學習英語的積極性和熱情。

三、改變提問方式

小學英語的教學內(nèi)容不是很多，因而在每節(jié)課上，大多數(shù)同學都有回答問題的機會。但中學英語的教學內(nèi)容很多，加之班額較大，即使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同層次的每個學生。那么，怎樣才能兼顧各類學生、了解他們的學習情況·我認為，中學教師可以在提問方式上做一些改變，去解決這個問題。一是在遇到簡單的問題時，把機會給他們后進生，讓他們多展示自我，并從中獲得自信心。二是教師應(yīng)對后進生和有進步的學生多鼓勵和表揚。有的教師對學生出色的表現(xiàn)常溢于言表，但對后進生的進步常無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。在農(nóng)村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響，從而滋長了學生的學習惰性，扼殺了學習主動性及興趣。

四、因材施教，分層要求

在已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化的情況下，為了既繼續(xù)保持同學的興趣，又不使兩極分化更嚴重，老師可以根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把他們分成A、B、C三個層次：A層為特長發(fā)展生，占班級人數(shù)的40%；B層為能力發(fā)展生，占班級人數(shù)的50%；C層為基礎(chǔ)生，占班級人數(shù)的10%，對這些學生只要求他們把握教材，保證學習成績不斷提高。在教學目標上對低層次的學生應(yīng)采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法；對B層的學生采取“重概念、多練習、強激勵”的教學方法；而對A層的學生則采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法。當然，教師也要用不同的標準來評價各個層次的學生。

中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，正確處理這個問題一定能推動和促進英語教學，提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。因此，在新課程改革這樣的大背景下，讓學生從小學平穩(wěn)過渡到初中，使他們能夠盡快地適應(yīng)初中的英語學習乃至其他的方方面面，我們還要不斷探索與研究，以求得更好的方法。