莊明科 張冬梅

2007年12月出臺的《教育部辦公廳關于印發(fā)<大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求>的通知》對于高校就業(yè)指導工作的開展和學生職業(yè)發(fā)展教育的推進，提出更高、更具體的要求。此后，全國高校陸續(xù)開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，很多學校還將其開設為必修課。同時，兩年一次的全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和大學生創(chuàng)業(yè)大賽對于進一步推進職業(yè)生涯教育也起到了重要的作用，在此背景之下，全國高校越來越重視職業(yè)生涯教育，很多學校都開始在職業(yè)生涯教育上進行大膽的探索和創(chuàng)新，即以多元化視角研究當今中國高校的職業(yè)生涯教育，用創(chuàng)新思維去突破目前高校的職業(yè)生涯教育的既有模式。

如何形成多元化視角和創(chuàng)新思維

1.從原來的垂直思考向水平思考轉變

傳統(tǒng)的垂直思考又稱“ 收 斂 式 思 考 ”（convergent thinking），是指從許多想法中不斷加以節(jié)制、縮減、濃縮，一直收斂到一個焦點意念，在追求唯一正確答案或標準答案時，我們是在進行垂直思考。水平思考是由英國心理學家愛德華 · 波諾 提出，又叫作“發(fā)散性思考”，為彌補“垂直思考”之缺點應運而生，是指從少數意念或問題出發(fā)，往各種可能的方向自由聯(lián)想，因而各種想法一直往外擴散，沒有止盡、沒有界限，它尋求自僵硬的成規(guī)中逃脫出來，但并非叛逆而是創(chuàng)新。

以大學生就業(yè)為例，從高校的就業(yè)部門尋求突破，下達任務和指標，這是一種用垂直思考解決問題的模式。而近年來國家提出以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，就是水平思考的模式。水平思考得到的不是唯一的正確答案，而是讓人們不斷地擴展想法。比如，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，用水平思考我們可以進一步這樣擴展：第一，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)；第二，鼓勵有工作經驗的人去創(chuàng)業(yè)；第三，鼓勵有一定規(guī)模的企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)，擴大企業(yè)規(guī)模。筆者認為第三種做法更容易成功。

2.從一些特殊案例中尋求創(chuàng)新

在美國作家格拉德威爾《異類》一書中，用“異類”來形容社會中的成功人士，并對這些成功人士進行分析，總結出令人吃驚并發(fā)人深省的結論。

假設高校的職業(yè)生涯教育目標是培養(yǎng)杰出人才，那就必須去尋找這些杰出的人士，看看這些“異類”的發(fā)展規(guī)律，給我們以啟迪。如果我們去看一些政界和商界領袖的學生時代經歷時，會發(fā)現(xiàn)一個驚人的一致性：就是這些人一般都有學生干部的經歷。而這種規(guī)律的總結對于有志于從政或從商的學生會有很大的啟迪：讀萬卷書，更要行萬里路。在學生時代就要開始鍛煉自己的管理和領導才能，并開始構建自己的人脈關系。在生涯教育領域，美國一直處于領跑的地位，可以算是生涯教育中的“異類”，應該對其進行重點的研究，借鑒相關的經驗。

高校職業(yè)生涯教育淺析

1. 高校職業(yè)生涯教育的評價體系

評價標準。在世界上，許多國家都把畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量學校辦學質量和水平的重要指標之一。2003年4月4日，我國教育部首次向社會公布了教育部直屬的74所高校的就業(yè)率，很多省市也公布了所屬高校的就業(yè)率。其目的是要促使高校真正重視就業(yè)指導工作。加強職業(yè)指導有利于學校貼近市場，明確培養(yǎng)目標，改革教育運行機制，提高辦學效益，培養(yǎng)出更多“人職匹配”的人才，這將有利于高校的可持續(xù)發(fā)展。然而單一地將就業(yè)率作為高校就業(yè)工作的目標和評價標準，將會使高校職業(yè)生涯教育的地位降低，不能受到足夠的重視。

就業(yè)率固然重要，但應在此基礎上進一步擴展，將就業(yè)質量作為生涯教育的主要目標。大學生就業(yè)質量是一個內涵非常豐富的概念，主要包括大學生的工作收入、工作地點、工作環(huán)境、專業(yè)對口、個人發(fā)展前景和對工作的滿意程度等內容。如果說就業(yè)率反映的是就業(yè)的量，那么就業(yè)質量反映的就是就業(yè)的質，即反映了就業(yè)的“優(yōu)劣”、結構、層次和性質等。就業(yè)質量中一個重要的組成要素是學生對工作的滿意程度，這個指標會影響學生的幸福感。從心理學家舒伯的生涯概念出發(fā)，人并不是簡單地為了得到一份工作，而是想獲得工作帶來的物質上的滿足和精神上的愉悅，幸福感越來越受到人們的關注。因此，高校職業(yè)生涯教育應該促進學生未來的幸福感，而不只是簡單地追求就業(yè)，圍繞這個目的，生涯教育的重要性將會凸顯出來。致力于提升學生的幸福感，并保證其可持續(xù)性，是現(xiàn)代高校職業(yè)生涯教育的最本質目標。

評價者。誰來對高校職業(yè)生涯教育的效果進行評價？這個問題，會決定高校職業(yè)生涯教育的方向和投入力度。目前，高校職業(yè)生涯教育的任務一直由就業(yè)中心工作人員、輔導員等學生工作系統(tǒng)的人承擔。這些人員同時肩負行政和教育雙重任務，工作績效由上級主管部門來評定。這可能會促成很多“形象工程”，而不注重生涯教育的實際效果。學生作為教育的重要“產品”，其質量應該由社會去檢驗，并把這些評價反饋到生涯教育的實施方，以指導生涯教育的開展。

因此，在生涯教育的評估中應納入更多的相關方：第一，在校學生。在校學生學習和實踐的過程中，會產生大量的實際性需求，及時滿足這些需求，有利于幫助學生克服成才中遇到的困難。第二，畢業(yè)校友。學生畢業(yè)是否適應社會、能否成才，應該考慮畢業(yè)校友的反思和評價，吸收他們的意見。第三，用人單位。用人單位對畢業(yè)生的評價是衡量高等教育的重要指標，也是決定生涯教育方向和重點的關鍵。

2. 高校職業(yè)生涯教育的運行過程

誰是高校職業(yè)生涯教育的對象？很多人可能認為這是一個不需要回答的問題，認為在校的學生就是教育的對象。然而美國促進高等教育標準化委員會在其2004年標準化指導中，對各高校職業(yè)指導工作的基本任務和目標是這樣規(guī)定的：為學生及其他相關人員的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程提供幫助。可見，美國高校職業(yè)指導是以學生的終身職業(yè)發(fā)展為目標，幫助學生發(fā)展自我觀念，認識自己和職業(yè)世界，培養(yǎng)學生職業(yè)選擇、職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃的能力，在職業(yè)生涯中不斷完善自己的一種活動。美國高校職業(yè)指導的對象包括全體在校生和已經畢業(yè)的校友，致力于提高全體學生的就業(yè)率，并且對已經畢業(yè)的校友提供職業(yè)指導，幫助其擇業(yè)或轉業(yè)。而在國內，學校更多的是關注成功校友，對于發(fā)展中的校友關注得很少。美國學生在高中階段就接受了完善的職業(yè)生涯教育，進入大學三年級才確定專業(yè)。而我國高中階段的職業(yè)生涯教育目前還是空白，大學所學的專業(yè)在進入大學之前就必須確定。這必然會造成大量學生所學的專業(yè)看起來不錯，學了之后才發(fā)現(xiàn)并不適合自己。這種高中職業(yè)生涯教育缺失造成的結果必然由高校來承擔。因此，高校職業(yè)生涯教育是否將高中生納入范圍中，是需要考慮的。面向高中生的夏令營、招生咨詢講座、填報志愿之前的溝通都是向高中生開展職業(yè)生涯教育的機會。高校很難直接越位面向高中生開展職業(yè)生涯教育，但適當的補充也是填補高中職業(yè)生涯教育空白的一個可行方案。

在這方面，北京大學進行了一些有益的探索和實踐，北京大學就業(yè)指導教師在北大附中開展了一些職業(yè)生涯教育活動，并在招生咨詢日給有意報考北京大學的學生和家長進行專題性的職業(yè)咨詢，目前還在設計開發(fā)專門針對已經畢業(yè)的校友的職業(yè)生涯教育的項目，幫助他們提升職業(yè)素養(yǎng)。

誰是高校職業(yè)生涯教育的實施者？我國高校職業(yè)生涯教育的難點是師資力量不足。而要解決這個問題，必須從多方面去解決。第一，從內部角度。從已有的教職工隊伍中去解決，是解決這個問題的垂直思考模式。就業(yè)中心的編制有限，卻要承擔就業(yè)管理、招聘服務等大量的事務性工作。在職業(yè)生涯教育中，就業(yè)中心的角色應該更多的是策劃和組織，鼓勵和吸引院系輔導員等從事學生工作的教師的廣泛參與。但目前高校輔導員隊伍流動性比較大，很難將職業(yè)生涯教育真正做到專業(yè)化。解決職業(yè)生涯教育主力軍的發(fā)展問題，將隊伍穩(wěn)定下來，是提高職業(yè)生涯教育質量的關鍵。北京大學從2009年開始就建立了學生職業(yè)生涯發(fā)展輔導師項目，從院系骨干中聘請輔導師，并定期舉行交流和培訓，在全校范圍內給學生提供專業(yè)化的職業(yè)生涯輔導服務。第二，從水平思考的角度。學生更了解自身的需求，有活力和能動性，可以考慮學生作為職業(yè)生涯教育的對象，是否能成為職業(yè)生涯教育的實施者。北京大學在這方面作了一些積極的嘗試：利用學生助理、社團骨干開展全校范圍的職業(yè)指導活動，同時建立職業(yè)發(fā)展志愿者項目，將部分學生培養(yǎng)成準職業(yè)咨詢師，達到自助和助人的目的。目前中北大學等高校也開始引入職業(yè)發(fā)展志愿者這個項目，“助師助同窗，理己理人生”的學生自助助人理念已經在高校開始盛行。第三，從外部角度。高校從事職業(yè)生涯教育的教師被學生質疑最多的就是大多數教師的工作局限于學校，對社會缺乏了解。引入校外的資源，成為很多學校解決這個問題的方法。但這種方式存在的問題就是外聘的企業(yè)人士對于學校、學生的了解可能不夠深入，且需要一個過程。外部聘請的職業(yè)生涯教育專家最好能是一支長期穩(wěn)定的隊伍，這樣將有利于其對學校、學生有深入的了解。另外，目前大多數高校聘請的外部專家主要以講座活動為主，如何在一個更為系統(tǒng)的教育活動中引進外部專家，也是需要考慮的。在這方面，北京大學實施了學生職業(yè)生涯發(fā)展導師項目，從校外聘請了來自國家發(fā)改委、人事部、IBM、FESCO、百度、北京網通、中國農業(yè)銀行、中國航天科技集團等單位的資深職業(yè)規(guī)劃專家作為“北京大學學生職業(yè)發(fā)展導師”，讓這些職業(yè)發(fā)展導師參與到北京大學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、訓練營等常規(guī)的職業(yè)生涯教育活動中。外部職業(yè)生涯發(fā)展的專家不一定直接服務于校內的學生，他們也可以通過培訓校內從事職業(yè)生涯教育的老師，達到間接服務于學生的目的。例如，北京大學邀請資深職業(yè)生涯教練對院系老師進行系統(tǒng)的培訓；定期召開職業(yè)生涯規(guī)劃沙龍，邀請業(yè)界的專家定期到學校和校內的老師交流職業(yè)生涯教育領域的最新動態(tài)和感悟。

高校職業(yè)生涯教育的設計規(guī)劃

1. 職業(yè)生涯教育的內容

從類別上看，目前高校職業(yè)生涯教育的內容以職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育為主，職業(yè)素養(yǎng)提升教育還處于起步階段。相對于一般的大學生來說，創(chuàng)新教育要比創(chuàng)業(yè)教育更為重要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代學生職業(yè)素質培養(yǎng)的重點。北京大學就業(yè)中心在學生的職業(yè)素養(yǎng)提升方面研發(fā)了相應的課程，并在國際關系學院進行了相應的試點，得到了學生的認可。下一步學校要將學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合到職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、訓練營等活動中，而不局限于課程一種模式。

從理論上看，目前國內職業(yè)生涯教育以西方的理論為主。追溯西方目前流行的理論源頭，我們會發(fā)現(xiàn)許多中國古代傳統(tǒng)思想的滲透。例如，目前在職業(yè)生涯咨詢中用得比較多的是敘事治療，其創(chuàng)始人麥克懷特在其著作中承認受到中國道家思想的影響。我們在學習和使用西方理論的同時，也要關注中國傳統(tǒng)文化，逐漸形成本土化的職業(yè)生涯理論。

從個性化上看，目前全國職業(yè)生涯教育的模式趨同。而我國高校的特點不盡相同，每所學校學生的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向有所差異。因此，簡單的“拿來主義”雖然可以短期內將職業(yè)生涯業(yè)教育工作迅速開展起來，但從長遠角度看，還是需要設計出適合不同層次院校的職業(yè)生涯教育內容。例如，組成職業(yè)院校的職生涯教育協(xié)會等組織，一起尋求院校職業(yè)生涯教育的突破。而在同一個學校，對于學生的指導也要進行分類。在職業(yè)生涯教育的內容上，要考慮西部基層、創(chuàng)業(yè)、入伍參軍以及針對不同行業(yè)求職學生的需求，將職業(yè)生涯教育個性化、精致化。

2. 職業(yè)生涯教育的形式

職業(yè)生涯教育的形式和內容是一體兩面的。談到教育，首先會想到第一課堂，而目前第二課堂的重要性在職業(yè)生涯教育中更為凸顯。第二課堂的活動將趣味性融入職業(yè)生涯教育中，更容易被學生接受。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃訓練營等都是很好的寓教于樂的形式。

另外，在互聯(lián)網時代，社交網絡已經成為校園生活的重要組成部分。目前北京大學就業(yè)中心正在設計和開發(fā)“職場北大人”網站，用師徒的模式將北大校友和在校學生聯(lián)系在一起，用博客、微博、論壇等形式進行互動，促進在校學生對職業(yè)的了解，提升職業(yè)素養(yǎng)，并幫助學生盡早建立職場人脈關系，從而達到職業(yè)發(fā)展的目的。

（作者單位：北京大學）

[責任編輯：蔡桂蘭 實習編輯：祖 迪]