殷利民,陳曉春,李朝暉

摘 要 當(dāng)前我國(guó)職教師資嚴(yán)重短缺，且培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，在地方高師院校引入職業(yè)師范教育是必要且可行的解決措施，具有重大戰(zhàn)略價(jià)值：能消解我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的制約因素；既符合我國(guó)的具體國(guó)情，也是“窮國(guó)辦大教育”的必然要求；能有效解決“產(chǎn)能過(guò)?！眴?wèn)題；促進(jìn)地方高師院校順利轉(zhuǎn)型。具體措施包括：更新教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)與完善職教師資培養(yǎng)相關(guān)條件。

關(guān)鍵詞 職業(yè)師范教育；職教師資；戰(zhàn)略價(jià)值；地方高師院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）04-0059-05

進(jìn)入21世紀(jì)，世界制造業(yè)加速東移，我國(guó)制造業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)用工需求迅速膨脹。盡管全球金融危機(jī)的影響使這一需求受到暫時(shí)抑制，但由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，導(dǎo)致此輪大量需求的不再是普通農(nóng)民工而是技工和高級(jí)技工。對(duì)此，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育卻未能做好充分準(zhǔn)備，表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育雖然得到迅猛發(fā)展，但職教師資特別是專業(yè)教師卻嚴(yán)重短缺；教學(xué)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。其原因在于我國(guó)未能形成滿足職業(yè)教育發(fā)展需要的職教師資培養(yǎng)體系；另一方面，我國(guó)龐大的地方高師院校由于基礎(chǔ)教育師資需求漸趨飽和，并已處于“產(chǎn)能過(guò)剩”狀態(tài)。因此，引入地方高師院校參與職業(yè)師范教育，拓寬職教師資培養(yǎng)渠道，緩解職教師資嚴(yán)重短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，具有多重戰(zhàn)略意義。

一、職業(yè)教育迅猛發(fā)展，亟需拓寬職教師資培養(yǎng)渠道

（一）職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展，職教師資嚴(yán)重短缺

2005年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育逐步走出低谷，迎來(lái)快速發(fā)展的高峰期。一是辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大：2006年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在校生1489萬(wàn)人，2008年增加到1675萬(wàn)人。高等職業(yè)教育招生規(guī)模從1998年的43萬(wàn)人增加到2005年的268.1萬(wàn)人，每年以29.87％的速度擴(kuò)張；在校生數(shù)從1998的117萬(wàn)人發(fā)展到2005年的713萬(wàn)人，增長(zhǎng)了6.1倍。2009年，全國(guó)中職學(xué)校在校生達(dá)到2056萬(wàn)人；高職院校在校生達(dá)到900多萬(wàn)人，招生人數(shù)310萬(wàn)人，占全國(guó)普通高校招生規(guī)模的一半[1]。二是職業(yè)院校迅猛增加：僅全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校就從2000年的442所增加到2007年的1109所，平均每4天誕生一所。

與此對(duì)應(yīng)的則是職教師資嚴(yán)重短缺，生師比居高不下。2006年全國(guó)中職學(xué)校師資缺口為30萬(wàn)。教育部測(cè)算，2009年全國(guó)職業(yè)教育師資缺口已達(dá)40萬(wàn)。可見(jiàn)，近年來(lái)職教師資缺口不僅沒(méi)有縮小，反而在逐步擴(kuò)大。中職學(xué)校生師比從2000年的16∶1攀升到2006年的23∶1，其中，普通中專超過(guò)了31∶1；官方數(shù)據(jù)顯示，2009年全國(guó)普通高中生師比為16∶1，中職學(xué)校生師比平均達(dá)到26∶1[2]。而西部省市這一比例更高，如重慶市中職學(xué)校2006年生師比達(dá)到29.25∶1，四川省2008年中職學(xué)校生師比為30.58∶1。

（二）職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，教師來(lái)源得不到基本保障

全國(guó)目前僅有8所獨(dú)立設(shè)置的以培養(yǎng)職教師資為目標(biāo)的師范學(xué)院（教育部公布的2008年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示僅有4所），另有32所普通高校設(shè)置了職教師資培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)或二級(jí)學(xué)院，這些院校每年培養(yǎng)的職教師資畢業(yè)生最多只有6萬(wàn)左右，這些學(xué)生中，“最多能有2萬(wàn)人去當(dāng)老師”[3]。

我國(guó)職教師資培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題有：一是未能形成完備的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，缺乏專門的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，師資有效供給嚴(yán)重不足。即使是全國(guó)現(xiàn)有的8所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，有的也正在醞釀改名，或者考慮轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向。二是綜合性大學(xué)對(duì)職教師資培養(yǎng)積極性普遍不高，全國(guó)32所設(shè)有職教師資培養(yǎng)部門的普通高校，能堅(jiān)持培養(yǎng)職教師資的，現(xiàn)在只有24所。

問(wèn)題遠(yuǎn)不止于此。多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校一直存在師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理的現(xiàn)象，即“文化課教師比例偏大，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足”?！?006年，普通中等專業(yè)學(xué)校文化課教師占專任教師總數(shù)的40.1%，專業(yè)課教師為55.9%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為4%；職業(yè)高中文化課教師占專任教師總數(shù)的52.4%，專業(yè)課教師為45.1%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為2.5%。”[4] 即使是專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也大量存在會(huì)教學(xué)卻不懂職業(yè)技術(shù)，懂職業(yè)技術(shù)卻不會(huì)教學(xué)的問(wèn)題，“雙師型”教師甚為缺乏。近年來(lái)，職業(yè)院校新進(jìn)教師絕大多數(shù)來(lái)自于普通高校本科畢業(yè)生，他們既不懂教學(xué)和技術(shù)，又缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)院?，F(xiàn)有教師普遍需要接受職后培訓(xùn)。

綜上所述，僅憑現(xiàn)有機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承載職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)之重任，必須盡快拓寬職教師資培養(yǎng)渠道，否則，勢(shì)必制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生不利影響。

二、地方高師院校引入職業(yè)師范教育的必要性與可行性

西方職教發(fā)達(dá)國(guó)家已形成相當(dāng)完備的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，其特點(diǎn)是專門性與綜合性相結(jié)合，既有培養(yǎng)培訓(xùn)師資的專門師范院校，又有綜合性院校的共同參與，多渠道、多層次地培養(yǎng)職教師資。而我國(guó)目前不僅未能形成完備的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且存在著培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏、體制不完善、機(jī)制單一，與高速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育不相適應(yīng)等諸多問(wèn)題。因此，地方高師院校引入職業(yè)師范教育，多渠道培養(yǎng)職教師資，不失為一個(gè)戰(zhàn)略性舉措。

（一）地方高師院校引入職業(yè)師范教育的必要性

由于人口變化的影響，全國(guó)基礎(chǔ)教育生源已呈下降趨勢(shì)。普通小學(xué)在校生數(shù)1980年達(dá)到峰值——14627萬(wàn)人，2007年下降至10564萬(wàn)人，降幅為27.8%；普通初中2004年達(dá)到峰值——6475萬(wàn)人，2007年降至5720萬(wàn)人，降幅為11.7%[5]。與此相關(guān)聯(lián)，2005~2007年基礎(chǔ)教育師資需求除高中階段有所增長(zhǎng)外，初中和小學(xué)階段均呈下降趨勢(shì)，如表1所示。

從表1可以看出，基礎(chǔ)教育師資需求已日漸飽和，即使是高中階段，其增長(zhǎng)率也呈逐年遞減狀態(tài)。截至2007年，全國(guó)共有師范院校169所，其中本科院校120所，部屬院校6所，地方高師本科院校114所；辦學(xué)規(guī)模中5001~10000人的有44所，10001~20000人的有79所，20001人以上的有15所[6]。2007年，全國(guó)普通師范院校共畢業(yè)本專科學(xué)生565996人[7]。而當(dāng)年普通中小學(xué)新增教師僅為81746人，這意味著80%以上的師范院校畢業(yè)生未能就職于基礎(chǔ)教育，其供大于求之嚴(yán)重狀況已不言而喻。由此可見(jiàn)，普通師范院校特別是數(shù)量龐大的地方高師院校，已再也不能固守普通師范一隅，必須面向市場(chǎng)，尋求新的發(fā)展空間。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展迅速，職教師資需求旺盛，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，正為地方高師院校提供了一個(gè)介入的契機(jī)。地方高師院校引入職業(yè)師范教育，既可以使自身獲得新的發(fā)展空間，又可以拓寬職教師資培養(yǎng)渠道，緩解職教師資嚴(yán)重短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）地方高師院校引入職業(yè)師范教育的可行性

中外教育發(fā)展的歷史表明，學(xué)校教育是順應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生的，社會(huì)需要決定了學(xué)校的辦學(xué)方向。當(dāng)前，職教師資需求巨大，教師來(lái)源缺乏有效保障，這正是我國(guó)教師教育領(lǐng)域最突出的結(jié)構(gòu)性矛盾，也是地方高師院校引入職業(yè)師范教育的前提條件。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育理論界對(duì)職教師資培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的研究均不約而同地聚焦于職教教師專業(yè)化。高師教育領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)化問(wèn)題的研究與實(shí)踐已有10多年的歷史，各高師院校多已在教師專業(yè)化問(wèn)題上形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐風(fēng)格。因此，高師院校對(duì)職教教師專業(yè)化問(wèn)題的研究與實(shí)踐具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以及得天獨(dú)厚的條件。

更重要的是，作為我國(guó)教師教育體系中的一支主要力量，地方高師院校在培養(yǎng)職教師資方面相對(duì)于綜合型大學(xué)也有其明顯的比較優(yōu)勢(shì)：一是綜合型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)更專注于培養(yǎng)研究型人才,對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏積極性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而多數(shù)綜合型大學(xué)內(nèi)設(shè)的職教師資學(xué)院，普遍存在著以普教代職教、以理論代實(shí)踐的非專門化傾向，課程設(shè)置老化，專業(yè)設(shè)置不能與職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)對(duì)接等問(wèn)題；地方高師院校的辦學(xué)傳統(tǒng)側(cè)重于教師專業(yè)化教育,在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了深厚的歷史文化積淀，即便是當(dāng)下，對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，地方高師院校仍然具有不可替代性（前些年，國(guó)內(nèi)200多所非師范院校涉足教師教育的嘗試遭遇挫折就是明證），這是培養(yǎng)職教師資尤其是中職師資的重要前提。二是綜合型大學(xué)長(zhǎng)于高深理論的探究，熱衷于基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論教育，普遍不重視應(yīng)用型專業(yè)教育；地方高師院校由于師范教育綜合化趨勢(shì)使然，早在20世紀(jì)90年代初即紛紛設(shè)置非師范專業(yè)，已積累了近20年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，基本上所有地方高師院校在專業(yè)設(shè)置上，師范專業(yè)和非師范應(yīng)用型專業(yè)均已達(dá)到各占一半的比重，為實(shí)施職教師資培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

上述分析表明，地方高師院校引入職業(yè)師范教育，參與職教師資培養(yǎng)，不但很有必要，而且完全可行。不僅如此，國(guó)內(nèi)一些先知先覺(jué)的地方高師院校在培養(yǎng)職教師資方面已有成功范例。如重慶師范大學(xué)于本世紀(jì)初涉足職教師資培養(yǎng)，已取得了突出成效，該校與相關(guān)中職學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)作推出的“中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)”填補(bǔ)了我國(guó)職教領(lǐng)域的空白[8]。

三、地方高師院校引入職業(yè)師范教育的戰(zhàn)略價(jià)值

（一）補(bǔ)充新生力量，消解我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的制約因素

地方普通高師院校是我國(guó)教師教育領(lǐng)域中一支地域分布廣闊、總體辦學(xué)規(guī)模巨大的力量。截至2008年，全國(guó)已有師范院校188所，其中本科院校140所，部屬院校6所，地方屬普通高師本科院校136所，職業(yè)技術(shù)師范院校4所；辦學(xué)規(guī)模中5001~10000人的49所，10001~20000人的85所，20001人以上的22所[9]。地方高師院校辦學(xué)規(guī)模基本上在5000~20000人左右，若取其平均值，136所地方高師本科院校平均辦學(xué)規(guī)模為12500人，在校生總數(shù)在170萬(wàn)人以上，每年的招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)也分別在42萬(wàn)人以上。假設(shè)這些院校引入職業(yè)師范教育，只需以其辦學(xué)規(guī)模的10%~15%參與職教師資培養(yǎng)，則每年可招收職教師范生4~6萬(wàn)人，只需4年時(shí)間，其辦學(xué)規(guī)模足以和全國(guó)現(xiàn)有職業(yè)師范教育的規(guī)模相當(dāng)。如果這136所院校目前就在大二或大三在校生中引入職業(yè)師范教育，則只需三五年時(shí)間，制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的師資短缺瓶頸有望得到緩解。

（二）深度發(fā)掘現(xiàn)有教育資源是“窮國(guó)辦大教育”的必然要求

盡管“優(yōu)先發(fā)展教育”一直是改革開(kāi)放以來(lái)黨和國(guó)家的重要戰(zhàn)略之一，但在具體實(shí)行中，卻很難得到落實(shí)。這反映在政府教育經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)期低位徘徊上。“早在1993年，我國(guó)政府就提出，到2000年政府教育經(jīng)費(fèi)占GNP的比例要達(dá)到4％。”[10] 而這一目標(biāo)直到目前也未能實(shí)現(xiàn)?！拔覈?guó)政府近十年對(duì)高等教育投入占GDP的比重平均不到0.6%，不僅遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，而且低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平?！盵11] 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%”，即使達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，仍然低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平。并且由于“政府投入到教育領(lǐng)域的資金必須首先滿足義務(wù)教育的需要”，切割到高等教育包括職業(yè)師范教育的蛋糕將偏小，這也就是“2004年以后在國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中高等教育經(jīng)費(fèi)所占比例逐年下降”[12] 的原因。同時(shí)，由于“政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”是各級(jí)地方政府的優(yōu)先考慮[13]，也不可能擠出經(jīng)費(fèi)支持高等教育包括職業(yè)師范教育。由此可見(jiàn)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)職業(yè)師范教育的發(fā)展仍然會(huì)面對(duì)資源緊缺的困難。因此，必須深度發(fā)掘現(xiàn)有教育資源，地方高師院校引入職教師資培養(yǎng)，這既符合我國(guó)的具體國(guó)情，也是“窮國(guó)辦大教育”的必然要求。

（三）拓寬地方高師院校服務(wù)面向，有效解決“產(chǎn)能過(guò)?！眴?wèn)題

2008年，“我國(guó)師范生畢業(yè)76.5萬(wàn)人（包括本科畢業(yè)生30.3萬(wàn)人，大專畢業(yè)生24.3萬(wàn)人，中師畢業(yè)生21.9萬(wàn)人），另外還有17.1萬(wàn)非師范畢業(yè)生通過(guò)認(rèn)證獲得教師資格證書(shū)，累計(jì)達(dá)93.6萬(wàn)人。而2008年基礎(chǔ)教育學(xué)校（即中小學(xué)）錄用的新教師只有25萬(wàn)人，供給量大大超過(guò)需求量。”[14] 可見(jiàn)，師范院校特別是地方高師院校面臨的“產(chǎn)能過(guò)剩”問(wèn)題已經(jīng)極其嚴(yán)重。因此，地方高師院校亟需拓寬服務(wù)面向，盡快解決“產(chǎn)能過(guò)剩”問(wèn)題。而引入職業(yè)師范教育正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

（四）優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，促進(jìn)地方高師院校順利轉(zhuǎn)型

從發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃母锇l(fā)展軌跡看，師范院校向多科性和綜合化方向發(fā)展是必然趨勢(shì)。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)高師院校無(wú)論是部屬師范大學(xué)還是地方高師院校，對(duì)此已基本形成共識(shí)，并且開(kāi)始不同程度地向綜合化或多科性轉(zhuǎn)型。由于長(zhǎng)期以來(lái)高師院校的學(xué)科專業(yè)主要是對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)教育科目設(shè)置的，存在學(xué)科結(jié)構(gòu)單一的先天性缺陷，“其學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在文理基礎(chǔ)學(xué)科和教育學(xué)科，而在文科中，又主要分布在人文學(xué)科和教育學(xué)科，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用的應(yīng)用性學(xué)科非常薄弱?！盵15] 這是高師院校尤其是地方高師院校向綜合化或多科性大學(xué)轉(zhuǎn)型必須跨越的障礙。如地方高師院校引入職業(yè)師范教育，必然會(huì)促使其為這一新的生長(zhǎng)點(diǎn)加大投入，調(diào)整和改善原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。若如此，將可能極大改善和優(yōu)化地方高師院校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，為其向多科性和綜合化轉(zhuǎn)型并獲得持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、地方高師院校引入職業(yè)師范教育的戰(zhàn)略舉措

（一）更新教育思想觀念

對(duì)于地方高師院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)師范教育是一個(gè)新領(lǐng)域。普通師范教育人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)在于學(xué)術(shù)性和師范性，職業(yè)師范教育除師范性外，更注重技術(shù)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。因此，地方高師院校培養(yǎng)職教師資應(yīng)“以立足于職業(yè)生涯發(fā)展的職教教師專業(yè)化教育作為培養(yǎng)職教師資的主導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生企業(yè)職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練、職教教育理論的學(xué)習(xí)、職教教學(xué)實(shí)踐的效果?！薄霸趯I(yè)課程教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：一是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論以夠用為度，不求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；二是課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，廣泛采用案例教學(xué)法，注重理論、技能與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合；三是現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際操作交互運(yùn)用、緊密結(jié)合?！盵16]

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

地方高師院校參與培養(yǎng)職教師資，應(yīng)根據(jù)具體校情采取校內(nèi)校外、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相互結(jié)合、交替推進(jìn)的策略，創(chuàng)建多種人才培養(yǎng)模式。一是2+2培養(yǎng)模式，在校內(nèi)4年制本科相關(guān)專業(yè)推行，學(xué)生前2年實(shí)施大類專業(yè)教育（含通識(shí)教育），后2年實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育和職教教師專業(yè)教育（含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）；二是與高職院校合作的3+2培養(yǎng)模式，學(xué)生前3年在高職院校完成專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，后2年到高師院校修讀本科后續(xù)課程和職業(yè)教師專業(yè)課程（含職教教師教育實(shí)習(xí)）；三是選修和輔修課程模塊培養(yǎng)模式，在本校內(nèi)本科生中推行，即原培養(yǎng)方案必修課程不變，在非師范專業(yè)中開(kāi)設(shè)職教教師教育課程選修模塊，在師范專業(yè)選修職業(yè)技術(shù)教育課程模塊，畢業(yè)后學(xué)生可以基本勝任中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)；四是職后繼續(xù)教育模式，通過(guò)校地合作平臺(tái)，與地方教育行政部門和職業(yè)院校合作，對(duì)本地職業(yè)院校教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)師范教育師資隊(duì)伍建設(shè)

相對(duì)而言，地方高師院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在理科和教育學(xué)科，其師資多長(zhǎng)于專業(yè)理論教學(xué)，應(yīng)用型學(xué)科及實(shí)踐教學(xué)是其短板，且“雙師型”教師短缺，為此，地方高師院校應(yīng)著眼于改變現(xiàn)有師資能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支滿足職教師資培養(yǎng)需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。其師資來(lái)源：一是從學(xué)?，F(xiàn)有應(yīng)用型專業(yè)中，精選既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，組建基本的職業(yè)師范教育師資隊(duì)伍；二是通過(guò)校企合作平臺(tái)和職業(yè)資格認(rèn)證等舉措，培養(yǎng)“雙師型”教師；三是從工科類重點(diǎn)院校引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才；四是從企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)技術(shù)院?！半p師型”教師中聘請(qǐng)兼職教師。

（四）改進(jìn)和完善職教師資培養(yǎng)相關(guān)條件

地方高師院校應(yīng)按職業(yè)和行業(yè)需要增添和配置相關(guān)設(shè)備設(shè)施，并建立相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。此外，還應(yīng)與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)構(gòu)建利益共同體，采取產(chǎn)學(xué)研一體化合作模式，既為職業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使其在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得職教師資必備的職業(yè)能力，切實(shí)提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)，還可以為本校從事職業(yè)師范教育的教師提供更多參與實(shí)際生產(chǎn)流程鍛煉的機(jī)會(huì)，為打造“雙師型”教師隊(duì)伍搭建良好平臺(tái)。

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Analysis on the Strategic Value of Introducing Vocational Teachers Education in Local Teachers College

YIN Li-min, CHEN Xiao-chun, LI Zhao-hui

(Leshan Teachers College, Leshan Sichuan 614004, China)

AbstractThe vocational education is shortage of teachers and the teachers cultivation and training institutes were also insufficient seriously at present. Therefore, it is necessary and feasible to introduce vocational teachers education in local teachers' colleges, and its strategic values include: it can dispel the restricted factors influencing the development of vocational education; it is suitable for the practical situation of China as well as necessary requirement of running large scale education with limited funds; it can enhance the smooth transformation of local teachers colleges. The material measures include: updating educational view, innovating talent cultivation model, strengthening the construction of teaching staff and improve conditions for vocational teacher cultivation.

Key wordsvocational teachers education; vocational education techers; strategic value; local teachers college