蔣乃平,杜愛玲

摘 要 德育是動態(tài)的社會現(xiàn)象，德育要素必須反映經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。職業(yè)生涯教育是工業(yè)文化的產(chǎn)物，形成于職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生、興旺之中，完善于職業(yè)生涯咨詢的推廣、普及之中。職業(yè)生涯教育內(nèi)涵豐富，貼近職業(yè)、貼近社會、貼近學(xué)生，是貫穿于教育各個學(xué)段的連續(xù)過程。符合國情的職業(yè)生涯教育，才能確保職業(yè)生涯教育的科學(xué)性、方向性。職業(yè)生涯教育和其他德育要素之間，內(nèi)涵既相對獨立，又相互包涵。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育；德育；工業(yè)文化；職業(yè)院校；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯咨詢

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0064-06

德育內(nèi)涵隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們認(rèn)識水平的提高不斷豐富和演進，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對學(xué)校德育提出了新要求，在工業(yè)文化背景下應(yīng)運而生的職業(yè)生涯教育應(yīng)該成為新時期德育的重要內(nèi)涵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）不但強調(diào)“堅持德育為先”，而且要求“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”，既辨證唯物地強調(diào)德育的動態(tài)發(fā)展，又準(zhǔn)確指明了德育的演進方向。

一、德育是動態(tài)的社會現(xiàn)象

德育是把外在的一定社會要求轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在品質(zhì)的有目的教育活動，具有社會性、繼承性、歷史性以及階級性、民族性。德育的原理、原則、內(nèi)容、途徑、方法與人類社會發(fā)展同步，隨著社會進步而發(fā)展，即德育內(nèi)涵隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和人們認(rèn)識水平的提高不斷豐富和演進。

從學(xué)術(shù)界的討論看，德育內(nèi)容有“三要素”、“四要素”、“五要素”的演進過程?！拔母铩睍r期，德育被扭曲，作為人類基本文明的教育——道德教育被排除在德育之外[1]。撥亂反正之后，道德教育越來越受到重視，德育內(nèi)容也不斷豐富。20世紀(jì)80年代初，“三要素”占主導(dǎo)地位，即德育包括政治教育、思想教育、道德教育三方面內(nèi)容，比較權(quán)威的表述是中國社會科學(xué)院語言研究所編寫的《現(xiàn)代漢語詞典》，該詞典用“政治思想和道德品質(zhì)的教育”[2] 來注釋德育。隨著我國社會和學(xué)校教育的發(fā)展，法紀(jì)教育、心理健康教育受到重視。20世紀(jì)末，德育內(nèi)容有了“四要素”、“五要素”之說。有代表性的論斷是中央教科所詹萬生教授在《德育新論》[3] 和《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究報告》中明確提出的“五要素”，即“德育內(nèi)容是一個集合概念,它是政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育相互聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約構(gòu)成的統(tǒng)一體”。[4]

從國家和教育行政部門頒布的文件看，德育內(nèi)容在不斷豐富。1988年12月頒布的《中共中央關(guān)于改革與加強中小學(xué)德育工作的通知》，明確“德育即思想品德和政治教育”。1995年試行的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》，仍沿用“三要素”，即“德育即思想、政治和品德教育”。而同年頒布的《中學(xué)德育大綱》則提出“德育即對學(xué)生進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)教育”，明確了德育的“四要素”。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，2004年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》使用了“五要素”，在總則中指出“中等職業(yè)學(xué)校德育是對學(xué)生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育”。2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，明確了“德育主要是對學(xué)生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育”，肯定了“五要素”的觀點。

德育要素是組成德育的必要因素或基本單元，強調(diào)其主要地位，并非德育的全部內(nèi)容，有些德育內(nèi)容尤其是在被人們重視的初始階段，往往沒有被列入要素。因此，我國政府和教育行政部門在上述文件列出德育要素之后，為了確保全面育人的需要，更好地推進德育工作，對德育內(nèi)容均有更具體、更豐富的表述。近年來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展特別是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期德育工作的需要，德育內(nèi)容進一步豐富。見圖1。例如，2008年頒布的《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中，從職業(yè)教育實際出發(fā)，不但明確了德育主渠道——德育課的主要任務(wù)是“對學(xué)生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育”，而且要求學(xué)校德育課“應(yīng)根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育”，“進行預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育”。在中共中央把安全發(fā)展作為可持續(xù)發(fā)展重要內(nèi)涵之后，教育部從中職學(xué)生今后從事的職業(yè)崗位實際出發(fā)，于2010年頒布了《關(guān)于在部分中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)健康與安全教育試點工作的通知》，為大力推進安全教育做了鋪墊。

德育是動態(tài)的社會現(xiàn)象，在歷史長河之中，經(jīng)濟社會發(fā)展加速或緩慢、停滯、倒退時，德育內(nèi)容往往有相應(yīng)反映。隨著改革開放的不斷深化，我國經(jīng)濟社會發(fā)生了前所未有的變化，德育內(nèi)容必然會同步演進，跟進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的需要。

二、職業(yè)生涯教育是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

職業(yè)生涯教育成為當(dāng)今時代德育新要素是歷史的必然。德育主體性和德育回歸生活，被視為“以人為本”的體現(xiàn)，是提高德育實效的重要理念?！奥殬I(yè)生涯教育把人的生涯看成是‘職業(yè)生涯，它所追求的是對人的一種人文關(guān)懷，根據(jù)不同人樹立不同的職業(yè)理想，把在不同職業(yè)、不同崗位上的成功看成是人生價值的實現(xiàn)。”[5] “實現(xiàn)教育中人性的復(fù)歸，使教育真正成為關(guān)注人、理解人、尊重人、發(fā)展人的活動”[6] 成為德育工作者的追求。

職業(yè)生涯教育不是某階段教育的任務(wù)，而是貫穿于教育各個學(xué)段的連續(xù)過程。在職業(yè)生涯教育發(fā)源地美國，職業(yè)生涯教育貫穿于學(xué)前教育至高等教育各學(xué)段。我國學(xué)者也對“職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)、持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的綜合性教育活動”[7] 達(dá)成了共識。當(dāng)然，每個學(xué)段的職業(yè)生涯教育，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其認(rèn)知能力，逐步提高其對職業(yè)、對社會生活的認(rèn)知能力，設(shè)定不同的德育任務(wù)。例如，小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重職業(yè)意識教育，初中和高中階段要側(cè)重認(rèn)識自我和職業(yè)理想教育。我國職業(yè)院?，F(xiàn)階段的職業(yè)生涯教育，不但要填補中小學(xué)此類教育的缺失，而且要把學(xué)生動力機制重構(gòu)作為重點，著力引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信，形成正確的成才觀和天生我才必有用的信念，關(guān)注自身職業(yè)生涯發(fā)展，增強提高職業(yè)素養(yǎng)的自覺性，為適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作好準(zhǔn)備。

職業(yè)院校職業(yè)生涯教育要點主要有四方面：一是工業(yè)文化背景下的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀的教育，把自身發(fā)展與行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及祖國的繁榮富強聯(lián)系起來的教育，著力于引導(dǎo)學(xué)生把個人職業(yè)理想融入社會主義共同理想之中；二是把為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的決心落實在行動上的教育，從現(xiàn)在和身邊做起的教育，著力于瞄準(zhǔn)未來、珍惜現(xiàn)在，構(gòu)建動力機制；三是從職業(yè)角度了解自我、了解社會，主動適應(yīng)社會、融入社會，實事求是地選擇發(fā)展道路的教育，著力于把個性發(fā)展與全面發(fā)展統(tǒng)一起來；四是從現(xiàn)代企業(yè)文化的角度審視、剖析自己，從職業(yè)和社會的角度認(rèn)識自己，由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換的教育，主動用職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范個人行為，著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成符合職業(yè)素養(yǎng)要求的良好作風(fēng)和行為習(xí)慣[8]。

職業(yè)生涯教育在就業(yè)難的大背景下，愈發(fā)重要。胡錦濤總書記在強調(diào)“就業(yè)是民生之本”，并指出，“我們必須堅持把促進就業(yè)作為關(guān)系改革發(fā)展、穩(wěn)定全局的重大戰(zhàn)略任務(wù)”[9]。就業(yè)難主要表現(xiàn)為“三峰疊加”，即勞動力供求總量矛盾和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾同時并存，城鎮(zhèn)就業(yè)壓力加大和農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移速度加快同時出現(xiàn)，新成長勞動力就業(yè)和失業(yè)人員再就業(yè)問題相互交織。就業(yè)難的基本格局以及就業(yè)與民生、與社會穩(wěn)定的關(guān)系，再加上社會成員職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的動力，都決定了職業(yè)生涯教育成為新時期德育要素的必要性。

三、職業(yè)生涯教育不同于職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯咨詢

職業(yè)生涯教育有一個萌生、成長的過程。簡言之，職業(yè)生涯教育形成于職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生、興旺之中，完善于職業(yè)生涯咨詢（或輔導(dǎo)）的推廣、普及之中。

職業(yè)指導(dǎo)是20世紀(jì)初在美國興起的，至今已有一百多年。職業(yè)指導(dǎo)是經(jīng)濟社會發(fā)展、社會矛盾以及社會科學(xué)發(fā)展共同促成的產(chǎn)物。美國全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會把職業(yè)指導(dǎo)定義為“是幫助個人準(zhǔn)備職業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)的一種過程”。“職業(yè)指導(dǎo)”的概念在美國于20世紀(jì)80年代被“生涯咨詢”所代替，1984年美國全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會改名為“生涯發(fā)展協(xié)會”。職業(yè)生涯咨詢是對職業(yè)指導(dǎo)功能挖掘、拓寬、重構(gòu)以后產(chǎn)生的新概念，是職業(yè)指導(dǎo)從量變到質(zhì)變的產(chǎn)物。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和人們對自身發(fā)展的進一步關(guān)注，職業(yè)指導(dǎo)突破了就業(yè)安置的舊框架，由原來僅于就業(yè)前進行的擇業(yè)指導(dǎo)，擴展到對整個人生職業(yè)活動的指導(dǎo)，同人生指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和教育過程密切聯(lián)系起來，使職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)生了根本性變化，職業(yè)生涯咨詢也因此油然而生。

職業(yè)生涯教育的問世，幾乎與職業(yè)生涯咨詢的誕生同步，是由美國教育部前身——美國教育總署署長馬蘭德博士（Dr.Sidney P.Marland），于1971年針對20世紀(jì)60年代美國教育存在的問題首先提出的。這些問題主要是：學(xué)校所學(xué)與社會現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)校缺乏實用性的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；學(xué)生盲目追求升學(xué)，畢業(yè)即失業(yè)；畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需要，不能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境；人力供需結(jié)構(gòu)性失調(diào)，既有找不到崗位的人，也有崗位找不到合適的工作者；受教育程度高的人日漸增多，教育投資加大，但教育績效不高，使民眾對教育系統(tǒng)的信任度下降。

雖然職業(yè)生涯教育和職業(yè)生涯咨詢同為職業(yè)指導(dǎo)的衍生物，是與職業(yè)指導(dǎo)有質(zhì)的區(qū)別的新事物。兩者都來源于職業(yè)指導(dǎo)，相互聯(lián)系、密切相關(guān)，但是內(nèi)涵有別、目標(biāo)不同，產(chǎn)生的原因和實施主體、工作對象有明顯區(qū)別。見圖2，在其發(fā)源地美國，職業(yè)生涯咨詢源于人們對生涯發(fā)展的需要，主要由社會組織實施，在社會上進行，以求職者、在職者、即將就業(yè)的學(xué)生為工作對象，側(cè)重于對人們的“輔導(dǎo)”；職業(yè)生涯教育源于學(xué)校教育改革的需要，主要由學(xué)校協(xié)調(diào)各方力量實施，以各階段在校生為工作對象，側(cè)重于學(xué)校對在校生的“教育”。職業(yè)生涯教育有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，有人把職業(yè)生涯教育混同于職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯咨詢，其實職業(yè)生涯教育是從就業(yè)是職業(yè)生涯發(fā)展的起點切入，強調(diào)創(chuàng)業(yè)是職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，著眼于“教育”，著力于正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的形成，與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯咨詢的側(cè)重點不同[10]。

四、職業(yè)生涯教育必須符合國情

符合國情的職業(yè)生涯教育，才能確保職業(yè)生涯教育的科學(xué)性、方向性，才能提高職業(yè)生涯教育的吸引力、感染力和針對性、實效性。

“人職匹配”、“職業(yè)錨”等職業(yè)生涯教育的支撐理論均源自美國，是探討個性心理、價值取向與職業(yè)關(guān)系的重要依據(jù)。然而，我國的政治制度、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化積淀、人文背景、教育理念等與西方發(fā)達(dá)國家有很大區(qū)別，在運用這些理論時必須從我國國情出發(fā)，體現(xiàn)中國特色。如果不顧國情，照搬美國的做法，既不符合我國全面建設(shè)小康社會的需要，也會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至對畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

從歷史和人文背景的角度看，有上千年東方文化積淀的中國，與只有二、三百年歷史的美國有極大差異，個性張揚的美國人與中國人的思維方式、文化傳統(tǒng)和價值取向有極大區(qū)別。為此，源自于西方國家的個性測試量表和測試軟件，不能完全適用于我國。

從經(jīng)濟發(fā)展的角度看，美國是發(fā)達(dá)國家的領(lǐng)軍者。而我國經(jīng)濟，正如胡綿濤總書記在黨的十七大報告中指出的那樣，“經(jīng)過新中國成立以來特別是改革開放以來的不懈努力，我國取得了舉世矚目的發(fā)展成就，從生產(chǎn)力到生產(chǎn)關(guān)系、從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑都發(fā)生了意義深遠(yuǎn)的重大變化，但我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變?！盵11]

從就業(yè)的角度看，我國有13.7億人口，是世界上人口最多的國家，有近8億勞動力，相當(dāng)于所有發(fā)達(dá)國家勞動力資源的總和，勞動力資源供大于求的狀況將長期存在。美國從業(yè)者在多數(shù)情況下，能處于“人選職業(yè)”的地位，而我國從業(yè)者在多數(shù)情況下，必須面對“職業(yè)選人”的現(xiàn)實。也就是說，如果在美國能做到依據(jù)自己的興趣、性格、能力等個性心理特征去選擇適合自己的職業(yè)，在人口負(fù)增長、勞動力供給緊張、經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚和社會保障、勞動就業(yè)體系健全的歐盟也不難做到，而在中國這樣做就很困難。如果完全套用國外理論，無視國情，過分強調(diào)個人，過分強調(diào)與就業(yè)相關(guān)的人的個性特征、人格類型和職業(yè)錨類型等個人因素，不但會增加我國就業(yè)問題解決的難度，而且會大幅度減少從業(yè)者得以生存和發(fā)展的機會。

從院校畢業(yè)生就業(yè)實際的角度看，除公務(wù)員、事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員外，企業(yè)的多數(shù)從業(yè)者在一個企業(yè)的崗位上工作一輩子的可能性不大，必須面臨多次就業(yè)。多數(shù)人在企業(yè)工作，工作不穩(wěn)定，需要被動或主動地多次轉(zhuǎn)換職業(yè)。而首次就業(yè)、再就業(yè)的崗位對從業(yè)者的個性心理特點要求很可能不同，需要從業(yè)者調(diào)適個性，以適應(yīng)職業(yè)要求。過分強調(diào)人職匹配，不但導(dǎo)致首次就業(yè)機會減少，更影響再就業(yè)，減少職業(yè)生涯發(fā)展機會。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于崗位、職業(yè)的變換，從業(yè)者必須不斷調(diào)適個性，才能滿足不同崗位對從業(yè)者個性的不同要求。

從認(rèn)識論的角度看，個性心理特點雖然是規(guī)劃職業(yè)生涯的重要依據(jù)，但職業(yè)生涯教育更關(guān)注個性心理發(fā)展，而不是固化的個性心理。因此，我們不能以機械唯物的認(rèn)識論，來看待和處理人的個性心理特點與職業(yè)的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，人的個性特點不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的，即使是一些穩(wěn)定的心理特征，也有一定的可塑性。實際上，各國在引進職業(yè)生涯教育時也十分注重國情。例如，前蘇聯(lián)特別強調(diào)職業(yè)觀和價值觀教育要通過集體活動和在集體中進行，不像美國那樣注重心理測試和對個人的職業(yè)咨詢。即使是發(fā)源地美國，職業(yè)選擇心理與行為發(fā)展變化理論的代表人物金茲伯格（E·Ginzberg）也認(rèn)為，職業(yè)選擇應(yīng)充分理解個人的興趣、能力、價值觀，以及這些個人因素與社會需要、職業(yè)空缺之間的關(guān)系。職業(yè)心理與職業(yè)行為成熟過程理論的代表人物薩帕（D·E·Super）也認(rèn)為，個人的職業(yè)發(fā)展過程既是自我認(rèn)識形成、發(fā)展和完成的過程，也是主客觀折衷調(diào)和的過程。

中國特色的職業(yè)生涯教育，不是不重視人職匹配，也不是機械唯物、固化地對待個性，而是著眼于在現(xiàn)有個性基礎(chǔ)上使個性得到發(fā)展，主動適應(yīng)不同職業(yè)對從業(yè)者個性的不同要求，以掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權(quán)，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性。我國的職業(yè)生涯教育應(yīng)該幫助職業(yè)院校學(xué)生了解現(xiàn)階段的自身個性特點，但其著眼點在于《教育規(guī)劃綱要》強調(diào)的“促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”和“全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”。具體操作時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生處理好“人選職業(yè)”與“職業(yè)選人”的辯證關(guān)系，著力于兩方面：一是引導(dǎo)學(xué)生做個性的主人，以現(xiàn)有個性和即將從事職業(yè)對從業(yè)者個性要求為依據(jù)，調(diào)適個性與職業(yè)要求的差距，主動適應(yīng)職業(yè)要求，珍惜和拓展生存與發(fā)展機會；二是引導(dǎo)學(xué)生在外部環(huán)境有可能的條件下，在所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群中尋找適合自己個性發(fā)展的職業(yè)[12]。

五、德育要素之間的辯證關(guān)系

德育各要素之間有著辯證關(guān)系，既相對獨立、相互區(qū)別，又互有聯(lián)系、相互包涵。

德育各要素有各自特定的指向和著力點。政治教育主要指對民族、階級、政黨、社會制度和國際關(guān)系方面的教育，著力于受教育者政治立場、政治情感、政治態(tài)度的形成。思想教育主要指對事物認(rèn)知方面的教育，著力于受教育者人生觀和世界觀的形成。法紀(jì)教育主要指民主、法制方面的教育，著力于受教育者遵紀(jì)守法觀念和習(xí)慣的形成。道德教育主要指個人與個人、群體、社會、自然相互關(guān)系及其規(guī)范的教育，著力于受教育者道德品質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的形成。心理教育主要指人的心理發(fā)展特點及規(guī)律的教育，著力于促進受教育者健康心理的形成。職業(yè)生涯教育主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，樹立正確務(wù)實的職業(yè)理想，著力于受教育者奮發(fā)圖強的動力機制和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的形成。

各德育要素內(nèi)涵相互交叉，實施過程和效果相互制約。例如，政治教育離不開思想、法制、道德觀念，政治教育強調(diào)社會理想，但社會理想與作為職業(yè)生涯教育重點的職業(yè)理想、生活理想密切相關(guān)。又如，法制是通過強制來執(zhí)行的，道德則強調(diào)自覺和輿論制約，但兩者的落腳點都是引導(dǎo)受教育者規(guī)范自己的行為。再如，人的思想認(rèn)識與政治、法制、道德、心理、生涯發(fā)展有別，但辯證唯物的思想方法，影響政治立場、遵紀(jì)守法、道德行為、健康心理和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的形成。

從我國對職業(yè)生涯教育的探索和實踐看，職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵十分豐富，既包括職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀的教育，也包括引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，并把自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來的教育，還包括了解自我、了解職業(yè)、了解社會和適應(yīng)社會、融入社會以及規(guī)劃自己的能力訓(xùn)練。這些內(nèi)涵與政治、思想、道德、法紀(jì)、心理教育的內(nèi)涵，均有千絲萬縷的聯(lián)系。

僅就職業(yè)理想教育而言，職業(yè)生涯教育中的職業(yè)理想教育，不但激勵學(xué)生為實現(xiàn)職業(yè)理想而奮斗，而且引導(dǎo)學(xué)生把個人職業(yè)理想的實現(xiàn)與家鄉(xiāng)的昌盛、行業(yè)的發(fā)展、祖國的富強聯(lián)系起來，具體地和屬于政治教育的社會理想聯(lián)系掛鉤。有志者事竟成，是指志向明確才能成功。然而，志在千里，卻志大才疏，發(fā)展目標(biāo)脫離實際，缺乏邁向目標(biāo)的臺階，缺少針對性強的措施，沒有把這些措施付之以行動的計劃，理想就會落空，只能成為空中樓閣。而職業(yè)生涯教育，特別強調(diào)目標(biāo)的形象化、臺階的層次化、措施的具體化，不但比傳統(tǒng)職業(yè)理想教育內(nèi)容豐富，而且操作性強、實效性高。再就個性發(fā)展而言，不僅與心理健康教育關(guān)系密切，而且與辯證唯物主義即思想教育密切相關(guān)，與國情即政治教育聯(lián)系緊密。

職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是跨學(xué)科的，與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等多個學(xué)科聯(lián)系密切。教育部于2009年推進的新一輪中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，設(shè)置了四門德育必修課和多門選修課，不但體現(xiàn)了德育要素各自的獨立性，而且體現(xiàn)了德育要素之間的相互聯(lián)系。從職業(yè)生涯教育的角度看，這些科目呈螺旋式上升的態(tài)勢。德育必修課開設(shè)四個學(xué)期，第一學(xué)期學(xué)習(xí)最貼近社會、貼近職業(yè)、貼近中職學(xué)生的《職業(yè)生涯規(guī)劃》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展，重構(gòu)奮發(fā)向上的動力機制。第二學(xué)期學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》，讓學(xué)生知道要想職業(yè)生涯得到發(fā)展，必須遵守職業(yè)道德、遵紀(jì)守法，學(xué)會用法保護自己。第三學(xué)期學(xué)習(xí)《經(jīng)濟政治與社會》，幫助學(xué)生了解與自身職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的我國經(jīng)濟、政治制度。第四學(xué)期學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》，引導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)來審視人生發(fā)展。而選修的心理健康、安全教育等科目，也從不同角度來支持、保證從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展。德育課設(shè)置及其教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)了德育各要素之間的辯證關(guān)系。

在理論研究時，梳理德育要素的區(qū)別十分必要，在實際德育工作中，分清德育要素的區(qū)別也很重要。然而，不但各德育要素是相互聯(lián)系的，而且通過實踐活動開展的德育工作也大多講究綜合效果。因而，忽視德育各要素之間既相對獨立，又相互包涵的辯證關(guān)系，不僅違背辯證唯物主義，而且直接影響德育實效。既不能因為德育要素之間的區(qū)別，忽視德育要素之間的聯(lián)系，也不能因為德育要素之間存在的聯(lián)系和交叉，而否定德育要素各自的獨立性。

總之，在人們思想活動獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強的當(dāng)今時代，為增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮具有十分重要的意義。為進一步提高德育的吸引力、感染力、針對性、實效性，應(yīng)該把職業(yè)生涯教育納入新時期的德育要素，以滿足青年學(xué)生對德育新內(nèi)容、新形式的企盼，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對德育的新需求。

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Professional Career Education is Important Connotation of Moral Education in New Period

JIANG Nai-ping, DU Ai-ling

(Moral Education Work Committee, Chinese Vocational Education Association, Beijing 100120, China)

AbstractMoral education is a dynamic social phenomenon, and the elements of moral education must reflect the demand of economic and social development. Professional career education is the product of industrial culture, and it was taken shape in the emerging and flourishing of professional guidance and optimized in the boosting and popularization of professional career consultation. Professional career education has rich connotations, and it has close relationship with vocations and students, and is the continuous process running through various phases of education. Only the professional career education suitable for national situations can ensure the scientific nature and right direction of professional career education. The connotations are independent as well as inclusive between professional career education and other factors of moral education.

Key wordsprofessional career education; moral education; industrial culture; vocational schools; professional guidance; professional career consultation