內(nèi)容摘要：該文結(jié)合語文新課程教學實踐，從設(shè)置導學提綱，明確學習方向；設(shè)置精致講析，提高課堂實效；設(shè)置恰當活動，培養(yǎng)合作意識三個方面就引導學生有效開展自主學習的問題作一探討。

關(guān)鍵詞：語文教學； 新課程； 自主學習；

隨著新課程改革的深入展開，課堂教學已從教師傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習為主，即要引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人；關(guān)注學生的發(fā)展；培養(yǎng)學生的責任感和健全人格；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在引導學生自主學習的問題上，有教師認為新課程應給學生充分自由，“自主學習”變成了漫無目標的“自由學習”，出現(xiàn)了教師對課堂講析不敢講、不能講的現(xiàn)象。而筆者認為，自主學習，不等于自己學習，更不是自由活動。作為教師應由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引領(lǐng)者和指導者。在課堂教學中，教師應營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學知識的價值，進行運用和遷移；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化，巧設(shè)自主支點。下面，結(jié)合新課程教學實踐，就引導學生有效開展自主學習的問題作一探討。

一.設(shè)置導學提綱，明確學習方向

陶行知先生說得好：先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。設(shè)置導學提綱能實現(xiàn)課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變，把面向部分學生的課堂轉(zhuǎn)向面向全體學生自主學習的學堂。

導學提綱是教師根據(jù)教學目標、任務和內(nèi)容擬制出的引導學生自主學習的學案。一個精心設(shè)計的導學提綱恰似給學生一個支點，引領(lǐng)學生自主學習的方向，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到事半功倍的教學效果。

導學提綱把知識點設(shè)計成問題串，在情景中提出學習和探究的主題，在問題的設(shè)計中注意不同層次學生已有的知識基礎(chǔ)，以學生的最近發(fā)展區(qū)為目標，引導學生通過自主學習和探究活動，喚起學生的記憶，向新知識的建構(gòu)過渡。導學提綱提供典型資料，提出研究角度，提升學生認識，使學生學有所依，帶著明確的任務獨立參與自主學習。

在導學提綱的引領(lǐng)下，學生邊讀、邊畫、邊想、動眼、動手、動腦，通過讀書主動尋找答案。學生依據(jù)提綱整體感知課文內(nèi)容，分清文章重點、難點，尋找解決問題的策略，如哪些自己查找資料來解決，哪些要求助同學，哪些要請教老師。學生根據(jù)導學提綱把握主線尋要點，達到初步理解知識、把握作者主旨的目的。學生在積極思索、不斷創(chuàng)新、親自感悟知識產(chǎn)生的過程中，不但自主建構(gòu)了知識，而且掌握了學習的方法。在此期間，教師要積極參與學生的活動，不斷巡視，輔導差生、點撥中等生，表揚能發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造性學習的學生。教師要機智地應對課堂生成，不斷發(fā)現(xiàn)和糾正學生自主學習中的偏差問題，并加以梳理歸類，通過及時準確的反饋信息，使點撥更具有針對性。學生自主學習結(jié)束后，教師可組織各種形式的交流活動，重點討論學生在自主學習中沒解決的、又不得不解決的共性問題，并精講評析重、難點、關(guān)鍵點、易錯點等，適當拓展引申。

導學提綱引領(lǐng)學生有效地自主學習，真正體現(xiàn)了以學生為主體、個性化教學的新課程理念，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時也使教師在面向全體學生的個性化教學中，促進自己專業(yè)的發(fā)展和教學水平的提高。這對于師生確立終身學習的理念、實現(xiàn)師生共同成長的目標實乃雙贏之策。

二.設(shè)置精致講析，提高課堂實效

新課程改革倡導學生自主探究，這與強調(diào)教師的引領(lǐng)并不矛盾。從課堂實踐來看，教師該講的還是要講，而且必須講。只是，講什么？怎樣講？什么時候講？教師要認真思考和準備。

首先，選擇講什么是教師精湛技巧的運用。這充分體現(xiàn)出教師對教材研讀的深度，反映出教師個性化解讀后對教材的再創(chuàng)造，表現(xiàn)出教師對重點難點的把握、處理的智慧。精致的講析能幫助學生在準確理解作品的過程中形成知識的積累，能切中文本最優(yōu)價值的核心。因此，精致講析的內(nèi)容一定是能提升學生能力和思維品質(zhì)的內(nèi)容。

其次，設(shè)計怎樣講是教師高雅藝術(shù)的發(fā)揮。以學生為主體背景下的講應是一種精心策劃后的精講。講析要注意形式和變化，注意吸引學生的注意力；要形象傳神、出語幽默、舉例生動；要使學生產(chǎn)生愉悅的神態(tài)，啟發(fā)思維，為學生“逢山開路，遇水搭橋”。例如，學習《囚綠記》時，筆者先由作家的經(jīng)歷導入，為解讀文本埋下伏筆。接著提出統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容一個問題：作者為什么要囚綠？為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。

再次，講析的藝術(shù)還在于不為講而刻意地去講，而應講究不著痕跡地順勢生發(fā)，即要選擇適宜的時機。“不憤不啟，不悱不發(fā)”及時的講析能擊中要害，喚起學生的聽覺沖動。例如在學習《岳陽樓記》時，同學們自然會想到范仲淹的“憂樂觀”，這時老師就要引領(lǐng)學生交流討論作者曠達的胸襟，自然引出警句的分析：警句的特點是語言精練、寓意深刻，超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。

最后，還要注意要講就要講透，要加深印象，激發(fā)情感。例如學習《岳陽樓記》時教師可介紹范仲淹人生觀形成的社會原因。“予嘗求古仁人之心”正是作者主動找尋、構(gòu)建自己人生精神支柱、積極進取的自我表白。他不僅肯定古仁人是“不以物喜，不以已悲”“是進亦憂，退亦憂”，而且在艱難的時勢中以古仁人為楷模確定了自己的人生坐標，長期學習并效仿古仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，一生政績卓著，而這正是作者高亢昂揚的人生主旋律。作者以此給同處逆境中的朋友以切實的慰藉。而我們現(xiàn)在學習這篇課文時，不同樣從中受到激勵，增添精神力量，為之感動、振奮嗎？

自主學習，老師不能撒手不管，該講的必須講，講就要講得精致，講得能使學生產(chǎn)生感悟，指導學生學會學習，為下一次的不講奠定基礎(chǔ)。

三.設(shè)置恰當活動，培養(yǎng)合作意識

語文新課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情景，幫助學生樹立主體意識，在互動中提高學習效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。筆者認為，小組合作學習同樣應把握其時機和度量。

1.合理設(shè)計，提升情感

教師要認真設(shè)計讓學生體驗合作學習和非合作學習效果的環(huán)節(jié)。例如：同一個問題可分兩種形式解讀，一種完全自主，個人思考；另一種則采取小組合作探究的形式，讓學生通過比較意識到集體力量的強大，認識到合作學習的必要性和重要性，感悟到真正的“漁”應是合作的品質(zhì)，唯有此，學生才會主動探尋合作機會，積極參與合作學習，真正學會合作互助。同時，由于語文學科的人文性特點，在學習中個性的展示應是必不可少的。在閱讀中應注重情感體驗，受到高尚情操和美學的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。一般可以讓學生先自主閱讀，自主思考后再讓學生在小組間交流評議后互相補充，然后小組代表發(fā)言，這樣能使個性發(fā)展與自主合作相得益彰。

2.合理分工，明確職責

分組前要考慮學生各方面的的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等搭配分工，設(shè)組長、記錄員等，不能一提小組討論就是前后左右同學隨意組合。組長一般先讓能力強并且學習好、樂于助人的人當，培養(yǎng)組長管理組織的能力，展示他們的組織領(lǐng)導能力，體驗一下成功的喜悅，這樣既可激發(fā)學生合作的欲望，也可增強學生的信心。

3.明確目的，把握時機

重點內(nèi)容的學習常是開展合作學習的有效時機。旨在發(fā)揮學生的主體作用與小組合作的力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，攻克教學中的重、難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題的能力和合作精神。

總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。彼此將形成一個真正的“學習共同體”。最后，筆者認為新課程改革不可操之過急，教育具有其自身的發(fā)展規(guī)律，我們能做的是克服各種困難，不斷地實踐探索，總結(jié)反思，逐步地形成具有鮮明個性特點適合時代特征的教學風格。

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羅建芬，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校教師。