黃文英

美國(guó)教育家S·G卡爾漢說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段” 。隨著新一輪課程改革的不斷深入，“有效教學(xué)”的理念逐漸深入人心，而“有效提問(wèn)”也成為課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，如何以提問(wèn)的效能促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到理想的效度呢？就此，筆者談幾點(diǎn)看法供大家參考。

一、準(zhǔn)確定位，突顯提問(wèn)的合理性

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：不同的問(wèn)題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的作用也不相同。準(zhǔn)確有效的課堂提問(wèn)能開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。這就要求我們教師在課堂提問(wèn)時(shí)能準(zhǔn)確定位，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思維價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中認(rèn)知。

人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，提問(wèn)的合理性還包括問(wèn)題的難度與梯度，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。因此，在教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，合理地把握好問(wèn)題的“度”，做到難度適宜，由淺入深，逐層遞進(jìn)。由此，才能使提問(wèn)有效、高效，才能更好地為我們的教學(xué)服務(wù),增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、巧妙設(shè)疑，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性

西方學(xué)者德加默也說(shuō)過(guò):“提問(wèn)得好即教得好?！闭n堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！鼻擅畹摹⒏挥兴囆g(shù)性的課堂提問(wèn)如同一塊能激起千層浪的石頭，能讓課堂教學(xué)波瀾起伏，能促使學(xué)生精力集中和情緒振奮，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使繁重的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，教師要不斷增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，才能求得課堂教學(xué)的高效性。

（1）精心設(shè)問(wèn)，啟迪智慧。提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)最主要的功能。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”教師要做個(gè)有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣來(lái)問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（2）賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)信心。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”教師要給學(xué)生創(chuàng)造自信的氛圍，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答給予賞識(shí)評(píng)價(jià)。教師要耐心聽(tīng)答，要耐心地引導(dǎo)，不應(yīng)報(bào)以冷淡、不耐煩，甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理起著引導(dǎo)的作用，而有效的引導(dǎo)將使學(xué)生的心理不斷健康成長(zhǎng)，形成一種積極向上的心理主流，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（3）巧設(shè)懸念，循循善誘。艾米爾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。” 孟子也說(shuō)過(guò)：“引而不發(fā)，躍如也?！彼?，有時(shí)在教學(xué)中適當(dāng)而巧妙地設(shè)置一些懸念，能吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力。由此，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣越濃，注意力就越集中，觀察就仔細(xì)，思維就越活躍，教學(xué)效果就越好。

（4）駕馭語(yǔ)言，以情感人。教師有效地運(yùn)用語(yǔ)言溝通，是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的手段之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液的流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟就會(huì)遲鈍?！笨梢?jiàn)，情感能滋潤(rùn)教學(xué)語(yǔ)言。教師要學(xué)會(huì)駕馭語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力進(jìn)行設(shè)疑和釋疑，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，既要以理服人，還要以情感人，才能引起學(xué)生心靈的震動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、合作探究，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的自主性

主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲、上進(jìn)心，都有對(duì)成就感的期盼。教師要善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生，為學(xué)生提供相互合作、共同探究的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。為了讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，教師可以把獨(dú)立思考與小組探討有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，從中體驗(yàn)到對(duì)“主人”的自我肯定。

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先在于教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，并積極地去解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。新課標(biāo)中的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)也是由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，也需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要讓學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們自學(xué)自悟、討論交流。在嘗試中，他們的個(gè)性也得到發(fā)展，真正成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主體。同時(shí)，在交流討論中，學(xué)生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互探究，最終達(dá)到和諧共振，這應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

四、營(yíng)造和諧，注重提問(wèn)的開(kāi)放性

作為一個(gè)教師，要摒棄師道獨(dú)尊的舊觀念，要注意創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式的課堂情境，要相信和尊重學(xué)生，與學(xué)生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，讓他們時(shí)刻在一種輕松自如的情緒中無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生從多種角度去思考，尋求答案，促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力無(wú)疑是十分有益的。

提問(wèn)作為一門(mén)藝術(shù)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們的教育息息相關(guān)。它是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。作為教師，要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)過(guò)于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予寬闊的思維空間，大膽放手讓學(xué)生去思考，去探索，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展?？傊?，我們要循著“問(wèn)題”貫穿教學(xué)的始終這一路線，力爭(zhēng)讓課堂大放異彩，最終讓學(xué)校成為個(gè)人成長(zhǎng)和創(chuàng)造的一方沃土，讓學(xué)生成為自我生命發(fā)展的主人。