作者簡介：

王立華，1979年生，1998年參加工作，曾于山東省臨沂八中、臨沂十二中任教，現(xiàn)任職于臨沂光耀實驗學校。曾被評為全國首屆十佳班主任，系教育部骨干班主任國家級培訓特聘導師，應邀到全國近30個省、市、區(qū)作教師培訓講座近600場。出版有《回歸生命——一位班主任的生命教育實踐》等4部著作。

優(yōu)秀學生的評選、表彰（以下簡稱“學生評優(yōu)”）一直是個讓人揪心的話題，目前的“學生評優(yōu)”仍然存在需要彌補的種種不足。基于此，我對“學生評優(yōu)”進行了適當?shù)母母锱c探索。

一、“學生評優(yōu)”到底出了什么問題

目前，“矮中取高”的差額式評選是一種典型的區(qū)分性管理行為，而不是一種發(fā)展性的教育行為。這分明是在拒絕肯定學生的成長行為，自然會打擊各個層面學生的成長積極性。

我認為，這樣的“學生評優(yōu)”至少存在以下幾個問題：

（一）廣大學生的成長行為未必會受到表彰

第一，絕大部分學校以學習成績和品德為基本的評價內(nèi)容，導致學?；虬嗉壴O置的評選項目不能涵蓋學生多元化的成長空間、豐富多樣的成長行為。第二，各個班級的發(fā)展水平不一樣，優(yōu)秀生在各個班級不是均衡出現(xiàn)的。按比例分配的學生評優(yōu)名額只考慮了各個班級的人數(shù)，沒有關注到各個班級的實際發(fā)展區(qū)別。第三，評獎方式、獎勵形式很單一，未必能真正體現(xiàn)優(yōu)秀生的成長價值。

（二）會不同程度地打擊學生的成長積極性

第一，經(jīng)常被評為優(yōu)秀生的學生，多半以為榮譽遲早會“等來”，他們并不一定能理性地看待自己的優(yōu)秀素養(yǎng)。第二，評選名額有限，班級中總會有大多數(shù)學生被動地成為“不優(yōu)秀生”，這些“不優(yōu)秀生”還會努力嗎？第三，選出“優(yōu)秀生”后發(fā)獎狀、戴紅花、發(fā)獎品對學生進行“名正言順”的群體、層次區(qū)分，過早地給學生“貼標簽”，這對于那些大器晚成型的學生是不公正的，因為他們的優(yōu)秀素養(yǎng)需要在多年后才能顯現(xiàn)出來。

（三）引導學生從小過分地關注外在評價

現(xiàn)在，“學生評優(yōu)”的項目、標準、程序等大都是教師等成年人設定的，這無異于把學生們生拉硬拽過來參加成年人的評選游戲，使學生處于從屬地位，被動地接受評選結(jié)果，無疑是在引導學生過分地關注來自成年人世界的外在評價。一個人一生的事業(yè)成功幾率的增加、生活幸福指數(shù)的不斷提升所需要的評價素養(yǎng)是較高的自我評價素養(yǎng)。目前的“學生評優(yōu)”，恰恰忽視了發(fā)揮學生的自我評價作用，不利于提高學生的自我評價素養(yǎng)。

二、“學生評優(yōu)”本來是怎么回事

人的尊重需要包括自尊需要和他尊需要。對于學生而言，他尊需要是指學生渴望擁有外界賦予的名譽、威信，或得到他人的賞識、重視和高度評價；自尊需要是指學生天生具備向往完美身體、優(yōu)秀學業(yè)、展示優(yōu)秀特質(zhì)、自我改善、實現(xiàn)自我價值等需要?；诖?，學校在組織“學生評優(yōu)”時，既要有他評，更要有自評。

他評，理應是肯定學生成長體現(xiàn)的教育行為，滿足學生的他尊需要。他評是教育行政部門、學校和一些有關組織按照某種標準對學生在某一時間段內(nèi)的成長質(zhì)量進行衡量、評價，分出檔次，并對評定為較高檔次的學生給予相應的精神鼓勵、物質(zhì)肯定。他評的落實載體是教師評判和同伴互評。他評理應是對全體學生的他尊需要的滿足，通過這種外在肯定幫助學生辨別出自己的優(yōu)勢和不足，繼續(xù)前進，同時吸引那些暫時落后的學生向優(yōu)秀學生看齊。

自評，理應是學生用科學、理性的技術(shù)手段反思自我、認識自我的行為，滿足學生的自尊需要。學生在自我評價中論證、明晰自己應當達到的成長境地，并在具體真實的任務解決過程中提高和發(fā)展自己，在多種成長表現(xiàn)形式中展示和證明自己，使自己的潛在優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，激勵自己向人生的更高層次邁進。

三、“學生評優(yōu)”改革走向哪里

（一）形成獨特的“學生評優(yōu)”方法論：培根+育種

1.“學生評優(yōu)”是一種培根行為

我以為，促進個人的個性化發(fā)展是學校教育的終極價值，“學生評優(yōu)”改革的價值取向，也應定位在為學生的個性化發(fā)展打好基礎?！皩W生評優(yōu)”要珍視學生的獨特個性，讓每一個學生成為“發(fā)光體”，這樣才有助于培育學生挖掘成長潛能的能力。

2.“學生評優(yōu)”是一種育種行為

我以為，“學生評優(yōu)”必須讓每一位學生清晰地看到自己的發(fā)展、進步，意識到自己非常有可能成為優(yōu)秀學生，或在某一方面是優(yōu)秀的。這樣，“學生評優(yōu)”的頻率越高、項目越多才越有助于培育學生心中自信快樂、積極向上的“種子”。

（二）設置盡可能多的評優(yōu)項目：智能發(fā)現(xiàn)+成長領域

1.引領學生發(fā)現(xiàn)自己獨特的智能類型，理性地看到自己的成長行為

學生的智能系統(tǒng)是多元的，相互作用后會產(chǎn)生特殊的外顯行為，這決定了學生的各種能力發(fā)展是不平衡的。為此，我設計了一份學生智能類型的特征界定指標，共分語言智能、數(shù)學邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能等8類62個分析方向，提醒學生辨識自己的智能類型，并據(jù)此從多個方面來分析、關照自己的成長行為。

2.引領學生關注自己多元的成長領域，科學地看到自己的成長體現(xiàn)

為了給學生提供一個相對理性的分析工具，我設計了優(yōu)秀項目申報參照框架。我從社會責任、社會實踐、學習習慣、團隊精神、自我服務等領域設計了相關的申報方向，提醒學生從多個方面尋找自己的成長體現(xiàn)。

（三）設置多種申報形式：自薦與他薦結(jié)合+競爭與展示結(jié)合

1.常規(guī)優(yōu)秀生項目的申請

學期初，我和任課教師、學生們一起確定各類優(yōu)秀學生的申報標準，公示出來，讓學生們按照標準去努力。學期末，學生們根據(jù)自己的成長情況填寫優(yōu)秀生申報表，申報相應的優(yōu)秀生類別。最后，我和任課教師、學生代表一起根據(jù)學生的申報材料，確定學生們是否符合相應的優(yōu)秀生條件。每一類優(yōu)秀生的名額不限制人數(shù)，具備條件的學生就可以申報。

評優(yōu)如果不展示，學生的優(yōu)秀也就微縮成了一張榮譽證書，無法讓學生本人和其他同學品味到它的分量。因此，評優(yōu)的過程中，必須加入展示的環(huán)節(jié)，學生直接面對自己的競爭對手，準備素材、陳述理由甚至當眾拿出“絕活”，這樣才能激發(fā)學生本人的求勝欲望，讓他們充分體驗成功的喜悅、失敗的苦痛。

2.優(yōu)秀生的自主申請

學期末，學生也可以根據(jù)自己的成長情況，自主確定要申報的項目。比如，學生感覺到自己的書寫有了明顯的進步，只要學生提供一套完整、齊全的本學期作業(yè)本，然后描述清楚自己的書寫有了哪些進步，由我、任課教師、課代表、申請者本人選取合適的時間，一起分析，最后確定該申請者是否具備這一項優(yōu)秀條件。

3.班級優(yōu)秀生評選理事會根據(jù)班級實際、一些優(yōu)秀學生的特殊成長表現(xiàn)、向家長征集來的成長體現(xiàn)等情況，在學期末共同商定設立一些優(yōu)秀生項目

在每一學期的第一個星期，我負責牽頭成立由我、各科任課教師、學生代表、班干部代表組成的班級優(yōu)秀生評選理事會，大約有15人左右。有時也邀請家長參加，但家長一般不參與投票、表決。

（四）使獎品設置個性化：個性獎狀+個性獎品

1.改變獎狀的設計方式，盡量使獎狀能凸顯學生受表彰時的背景因素

比如學生個人的獎狀，要把學校的?；赵O計進去，代替學校的印章，獎狀中要出現(xiàn)學生獲獎前拍的照片（見圖1）。比如班級的集體榮譽獎狀，我把全班學生的合影也設計進去了（見圖2）。

2.獎品盡量實現(xiàn)個性化

我既根據(jù)學生的年齡特點保證不同年度的獎品不一樣，同時，在價值等同的前提下，實現(xiàn)獎品的個性化。比如兩位非常優(yōu)秀的學生，一位上學需要騎自行車，我便向?qū)W校申請給他買了一輛自行車；一位英語成績不好，需要練習聽力，我便向?qū)W校申請給她買了一個MP5。

（五）評優(yōu)滾動效應的發(fā)揮：定期評審+不定期抽檢

優(yōu)秀生自主申報后，受表彰的學生數(shù)量增加了，容易給外界造成優(yōu)秀生泛濫的假象，降低優(yōu)秀生的含金量。為此，我將學生自主申報和不定期抽檢結(jié)合起來。在下一次評選優(yōu)秀生之前，如果多次抽查某一位同學的某項獎項，結(jié)果均顯示為合格的話，可以免評，再度授予該生此種榮譽稱號，并用基礎獎勵、發(fā)展獎勵、優(yōu)秀獎勵三個不同的檔次加以區(qū)分。對于抽查中發(fā)現(xiàn)的不合格的優(yōu)秀生，督促其在一定期限內(nèi)整改、提高，否則追回證書，取消榮譽稱號。

（六）加大外圍支撐力量的建設力度：自身力量+家庭力量

1.不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

因為這些優(yōu)秀生項目都屬于個性化獎勵，科學設置這些項目要求我必須非常熟悉教育測量、教育評價等專業(yè)領域的知識。

2.激發(fā)起學生的申報熱情

我組織班會講這種評優(yōu)制度的益處，讓學生意識到認識自我、肯定自我、提升自我是一個人心理健康的重要體現(xiàn)，是當代成功人士的重要素養(yǎng)，先從意識上對他們進行喚醒。

3.爭取家長的支持

絕大多數(shù)家長只認可“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”“學習標兵”“學習進步獎”四個優(yōu)秀生項目。為了取得家長的支持，我把學生的申報項目進行整合，把一些相關的評優(yōu)項目統(tǒng)一到家長普遍認可的某一評優(yōu)項目下。比如，把單科成績優(yōu)秀者、總成績優(yōu)秀者、學科的某一項學習素養(yǎng)優(yōu)秀者統(tǒng)一命名為“學習標兵”。而且，我和任課教師還對每一位獲得優(yōu)秀生獎項的學生進行成長描述，讓家長具體了解孩子的進步情況。

4.引導學生科學地積淀成長結(jié)果

學生普遍不會理性地積攢日常成長體現(xiàn)的檔案材料，導致學生們學期末申請優(yōu)秀項目的時候，拿不出有力的材料證明。為此，我和任課教師一起指導學生，教他們學會留下自己成長的足跡，為自己積攢下有關成長的各種材料。