劉海軍

意大利著名教育家蒙臺梭利曾說過，教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為。所以，教育的價值取向直接影響著教育目標(biāo)的確立，影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，以及教學(xué)過程中師生的活動方式。盡管義務(wù)教育課程改革在全國范圍內(nèi)經(jīng)過了10多年的大膽探索和實踐，素質(zhì)教育取得了豐碩的成果，但遺憾的是，以知識傳授為主的應(yīng)試教育思想在很大程度上還影響著學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育教學(xué)行為。在這樣的背景下，2011年年初，鶴壁市教育局在全市中小學(xué)實施了高效的、生態(tài)化的“生命課堂”工程。此項舉措，給我們鶴壁市第七中學(xué)這樣一所位于城鄉(xiāng)接合部、相對薄弱的初級中學(xué)，帶來了新的發(fā)展機遇。近一年來，我校在構(gòu)建“生命課堂”、打造幸福人文校園方面，進(jìn)行了大膽的探索實踐，開創(chuàng)了校本教科研的新局面，學(xué)校的整體面貌煥然一新。

一、狠抓教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

教師是實現(xiàn)課堂觀念及課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的操作者，直接關(guān)系著“生命課堂”構(gòu)建的成敗。因此，我校以狠抓教師專業(yè)成長為突破口，積極開展校本教科研活動，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和啟迪者。

2011年年初，為保證構(gòu)建“生命課堂”工作的順利開展，學(xué)校成立了構(gòu)建“生命課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長以及年級長組成。小組成員帶頭系統(tǒng)學(xué)習(xí)“生命課堂”理論，進(jìn)行課堂實踐探索，為廣大教師做表率；并深入課堂多聽課，與任課教師多交流，和學(xué)生多溝通，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反映的情況，給教師提出指導(dǎo)意見。學(xué)校還修訂了教師業(yè)務(wù)量化考核制度、聽課制度和評課制度，充分地調(diào)動了廣大教師開展構(gòu)建“生命課堂”活動的熱情。

搞好專題培訓(xùn)和校本教科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長，是實施“生命課堂”改革的重要保障。近一年來，學(xué)校通過專題講座、專家報告會、自學(xué)交流等多種形式的培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識和理解構(gòu)建“生命課堂”的意義，轉(zhuǎn)變教育思想，認(rèn)識到課堂中學(xué)生的生命價值。同時，學(xué)校積極開展構(gòu)建“生命課堂”校本科研工作，一方面，學(xué)校開展了豐富多彩的“生命課堂”教學(xué)研討活動，如骨干教師示范課、青年教師匯報課等，在相互觀摩、反思的過程中，促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面，學(xué)校認(rèn)真開展構(gòu)建“生命課堂”課題研究與實驗，引導(dǎo)教師積極探究有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式。現(xiàn)在我校有4項市級構(gòu)建“生命課堂”的課題正在實施，共有近30位教師參加。以上各項措施，確保了“生命課堂”的健康發(fā)展。

二、把“知識課堂”轉(zhuǎn)變成充滿情感的“人文課堂”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。的確，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。因此，我校在實施“生命課堂”教學(xué)改革中，倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的情感和個性，營造出自由、平等的人文氛圍，讓學(xué)生輕松、快樂地成長。

來看一段我校青年骨干教師陳敏在《軸對稱圖形》一課中與學(xué)生的精彩對話。在學(xué)生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形等已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生選一個說說它是不是軸對稱圖形。當(dāng)學(xué)生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現(xiàn)爭執(zhí)時，老師充滿期待地讓學(xué)生說出自己的理由。在學(xué)生各自陳述了意見后，老師沒有給予肯定或否定，而是徑直走到一個學(xué)生的身邊說：“老師想跟你握握手，握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵下，學(xué)生的辯論更趨激烈。在結(jié)論逐漸明顯時，老師對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說：“你認(rèn)為你的觀點怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說出“如果這個平行四邊形不能通過對折使兩邊的圖形重合，就不是軸對稱圖形”時，老師懇切地說：“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理?！币陨蠈υ?，氣氛是和諧的，場面是熱烈的。正是這種平等的對話，讓我們看到了學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

我們要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權(quán)威，多一些尊重；少一些批評，多一些贊賞；少一些命令，多一些交流；少一些灌輸，多一些探討，讓學(xué)生變被動為主動，變接受為參與，師生共同打造出真正充滿情趣、平等和諧的“生命課堂”。

三、讓課堂充滿趣味，讓快樂在課堂飛揚

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們面對的是一群還未成年的孩子，他們的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學(xué)得積極、主動，否則就興味索然。所以，“生命課堂”應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，使課堂永遠(yuǎn)都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)。

青年教師王靜在《游戲公平不公平》一課的教學(xué)中，提出了這樣一個問題：社會上某些抽獎、搖獎游戲是否公平？這個課本之外的問題一抖出，學(xué)生便忙活起來，急切地想用數(shù)學(xué)方法揭露某些騙子的把戲。設(shè)置這樣有價值的趣味問題，切合了學(xué)生好奇的心理，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也增加了學(xué)生的社會經(jīng)驗，防止學(xué)生上當(dāng)受騙。

幽默是教師第一位的“助手”，它可以使課堂充滿快樂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。市級骨干教師苗陽軍在教寫作課時，任選班上的一名學(xué)生作為描寫對象，要求大家寫出這位同學(xué)的外貌與個性特征。寫作前，他和學(xué)生輕松地聊了起來：“以前，我教過一個學(xué)生，他的作文讓我記憶深刻——在班里，我有一個好朋友，他有一個頭，頭上有頭發(fā)，兩只眼睛上面都有眉毛，還有一個鼻子，有兩個鼻孔，鼻子下面是嘴巴，頭的兩邊各有一個耳朵……”話還沒有講完，學(xué)生們已經(jīng)哈哈大笑，紛紛說道：“說的全是廢話!”“每個人都是這樣的?！泵缋蠋熚⑿χf：“說得好，介紹一個人，必須要抓住人物的特征來寫。來，讓我們開始今天的創(chuàng)作，看誰的文章能在沒透露姓名的情況下，讓我看出描寫的是誰?！本瓦@樣，幾句話一改課堂的沉悶，學(xué)生在笑聲中得到了啟迪，也激起了寫作文的興趣。

四、“生命課堂”是互動的課堂

在“生命課堂”中，教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，始終關(guān)注生活世界，學(xué)生得到情感的體驗、人格的提升和個性的張揚，教師的職業(yè)生命活力則得以煥發(fā)，師生生命在交往中互動、在經(jīng)歷中成長。這種交往互動的對話包括師與書本、生與書本、師與生、生與生之間的交往互動。教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓更多的學(xué)生有機會參與到教學(xué)中來，有熱情和意愿向教師、伙伴表達(dá)自己的觀點，實現(xiàn)思維的碰撞。但是，在目前的課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學(xué)生單方面“動”得多，師生交互“動”得少……真正有效的互動應(yīng)該建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。

青年教師楊軍愛在講解“直角三角形”的知識時，讓學(xué)生討論大樹在倒地過程中什么時候影子最長的問題。有學(xué)生認(rèn)為樹與地面垂直時影子最長，還有學(xué)生認(rèn)為樹與光線垂直時影子最長。在討論過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了垂線的知識、平行線的知識，還學(xué)到了物理知識。這不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉和發(fā)展，同時也使學(xué)生學(xué)會了傾聽別人的意見。

教學(xué)是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。在“生命課堂”教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式講究多樣化，教學(xué)目標(biāo)注重互動生成，師生互動、生生互動，在動中求感悟、求創(chuàng)新，這樣的課堂教學(xué)才會涌動著生命的靈性，生成一種動態(tài)的美。

五、動態(tài)生成，讓課堂更加精彩

著名教育家葉瀾教授指出，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。要把個體精神和生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。“生命課堂”是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升的教學(xué)過程。在這個過程中，既要求教師預(yù)設(shè)好教學(xué)方案，又要求教師在面臨多變的課堂教學(xué)環(huán)境時，針對學(xué)生的非預(yù)設(shè)提問、突發(fā)事件等及時調(diào)整教學(xué)策略，合理而巧妙地利用生成性資源，使課堂教學(xué)更加豐富和多樣化。

市優(yōu)秀教師楊宏振在課堂上與學(xué)生討論誠信的重要性時，有個學(xué)生突然冒出一句：“醫(yī)生是不是要把病人的病情如實告訴病人呢？”課堂一下子安靜了下來，全班學(xué)生都把質(zhì)疑的目光投向了老師。這時候，楊老師沒有按預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是立刻表揚了這名學(xué)生問題提得很有價值，并且順勢讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析出醫(yī)生有時善意的謊言只是為了安慰病人，這是人與人之間交際的技巧，與講誠信不矛盾。楊老師還進(jìn)一步使問題深化，讓學(xué)生去生活中觀察，思考在講誠信的前提下，哪些時候要注意交際技巧。再例如市優(yōu)秀教師白芳在《生于憂患，死于安樂》的課堂教學(xué)中，講到“管夷吾舉于士”這一句時，突然有個學(xué)生喊了一句：“老師，像武松、阮小二這種梁山好漢為什么不能這樣呢？”其他學(xué)生也跟著嚷嚷起來。面對這樣的情形，白芳老師并沒有生氣，而是微笑著說：“同學(xué)們提了個很好的問題，我們先分析課文，看能否找到解決問題的線索?！比缓蠼又v解，歸納完課文，白芳老師讓學(xué)生分小組討論剛才的問題。學(xué)生七嘴八舌討論了起來：“他們才能不一樣，一個會謀略，一個只會武功，意氣用事?！薄吧鐣尘安灰粯?，社會制度也不一樣?！薄褒R王是明君，宋朝的皇帝是昏君……”快要下課的時候，白芳老師總結(jié)道：“同學(xué)們講得都很好，時勢造英雄，不同的時代會造就不同的英雄，不同的人物性格決定了不同的命運?！?/p>

課堂上常會遇到意外情況，有些學(xué)生的問題的確具有討論的價值，是深化教材、引發(fā)討論很好的契機。如果拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視學(xué)生動態(tài)的生成，那么課堂的精彩就會與你擦肩而過。教師要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，運用智慧讓學(xué)生生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如此，既深化了學(xué)生對知識的理解，又激發(fā)了其主動探究的興趣，這樣的課堂才能充滿活力。

（作者系鶴壁市第七中學(xué)校長）

（責(zé) 編 莫 荻）