梁澤華 葛松松 李范珠

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)大多高校，進(jìn)行教學(xué)和科研的基礎(chǔ)組織是專業(yè)教研室，在當(dāng)前教育改革的大背景下，教研室體制在某些方面制約了專業(yè)的發(fā)展及學(xué)科的系統(tǒng)化，暴露出一些問(wèn)題，現(xiàn)在一些高校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在，并且正在逐漸改變傳統(tǒng)的教研室組織，在學(xué)院下設(shè)置系別，系下按學(xué)科設(shè)置學(xué)科帶頭人，實(shí)行學(xué)科制。事實(shí)證明，學(xué)科制與崗位測(cè)評(píng)及聘任相結(jié)合，使學(xué)術(shù)權(quán)威和行政權(quán)力合而為一，有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)科發(fā)展及建設(shè)有一定的促進(jìn)作用，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)科制；教學(xué)組織；探索與思考

高校基層教學(xué)組織，是在高校能夠承擔(dān)教學(xué)科研以及社會(huì)服務(wù)的最基本的學(xué)術(shù)組織，其基本構(gòu)成條件是由多位成員共同組成，有明確的目標(biāo)、任務(wù)和職權(quán)的團(tuán)體，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)?；A(chǔ)學(xué)術(shù)組織”。

一、高?，F(xiàn)行教學(xué)基層組織的設(shè)置與存在問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)許多高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式——教研室，教研室的存在曾在一定程度上對(duì)維護(hù)正常的教學(xué)制度產(chǎn)生了積極的影響。教研室通常是以專業(yè)方向來(lái)劃分的，隨著各級(jí)教學(xué)改革的深入，教研室發(fā)展成為具有一定科研能力的組織機(jī)構(gòu)，其主要功能是進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，制訂人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)大綱并及時(shí)加以修訂，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，同時(shí)對(duì)于任課老師進(jìn)行管理。教研室是教學(xué)工作的最基本的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織各項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)還具備基層管理作用，在高校中一直發(fā)揮著重要的作用。

近幾年，隨著高校內(nèi)部管理體制的變化和學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)的需求，傳統(tǒng)的教研室已不能滿足高校的發(fā)展。一些高校進(jìn)行了改革，如將教研室分解，成立學(xué)科組作為基層教學(xué)組織，建立學(xué)科負(fù)責(zé)人制等等，以此來(lái)強(qiáng)化基層組織的研究職能等。傳統(tǒng)教研室體制主要存在以下問(wèn)題：

（1）傳統(tǒng)的教研室不是以學(xué)科進(jìn)行劃分的，不利于學(xué)科的橫向擴(kuò)展，對(duì)于學(xué)科之間的融合起不到一定的促進(jìn)作用，導(dǎo)致了教學(xué)資源的孤立分割和學(xué)科壁壘，不利于學(xué)科交叉融合，對(duì)于新興學(xué)科的發(fā)展起不到應(yīng)有的推動(dòng)作用，最終使得學(xué)科水平得不到提高，制約了學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

（2）教研室的存在，不利于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，專業(yè)調(diào)整的力度和頻率也在不斷加大，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化迫在眉睫，傳統(tǒng)的教研室體制已以不能適應(yīng)當(dāng)前這種形勢(shì)。

（3）在傳統(tǒng)教研室體制下不利于現(xiàn)代社會(huì)人才的培養(yǎng)，教研室體質(zhì)下拓寬專業(yè)培養(yǎng)方向有很大的難度，但現(xiàn)代社會(huì)恰恰需要高校培養(yǎng)高技能、多樣化的、復(fù)合型人才，這使得高校人才培養(yǎng)遇到體制性障礙。

（4）另外，教研室的小環(huán)境，缺乏一定學(xué)術(shù)背景和環(huán)境，不利于教師開(kāi)展學(xué)術(shù)拓展和交流，對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平的提高有一定的限制。

二、基于學(xué)科制的高校教學(xué)基層組織形式的實(shí)踐

目前，在高校體制改革中，由于在一定程度上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校在管理中的作用，忽視了系部的管理作用，使得基層無(wú)法高效開(kāi)展學(xué)科建設(shè)及教學(xué)，致使教學(xué)基層組織在無(wú)形中被弱化，體現(xiàn)不出系部在教學(xué)科研中的作用。在學(xué)校體制改革過(guò)程中，要重視教學(xué)基層組織的建設(shè)，發(fā)揮其業(yè)務(wù)職能。特別是在學(xué)科制背景下進(jìn)行基層組織建設(shè)，在每一學(xué)科大類中，挑選出業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、懂管理的專業(yè)人員作為學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，對(duì)本學(xué)科人員進(jìn)行全面管理。

這樣的設(shè)置，可以充分發(fā)揮系部在教學(xué)組織方面的重要作用，對(duì)專業(yè)課程或課程群的設(shè)置相對(duì)更加靈活。一般來(lái)說(shuō)，可以把內(nèi)容相近的一些課程規(guī)劃或設(shè)置成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程群，同時(shí)，那些和理論課程密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)也可要?dú)w屬到一起，根據(jù)專業(yè)方向劃分的課程模塊，在原則上也要規(guī)劃成課程群。

對(duì)于學(xué)科的負(fù)責(zé)人，可以按崗位進(jìn)行設(shè)置，人選上應(yīng)該通過(guò)公開(kāi)招聘，在校內(nèi)外聘任學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、師德品行好的學(xué)科帶頭人來(lái)?yè)?dān)任。在學(xué)科帶頭人遴選條件中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其專職性，如規(guī)定申報(bào)者應(yīng)是工作在教學(xué)、科研、醫(yī)療工作一線的專職教師。同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才也要積極引進(jìn)，可以考慮實(shí)行特殊津貼和科研啟動(dòng)基金的政策激勵(lì)。從跨世紀(jì)的新老交替來(lái)看,應(yīng)側(cè)重于招聘中青年學(xué)術(shù)帶頭人,為他們創(chuàng)造良好的工作、生活條件。還要有計(jì)劃地遴選優(yōu)秀中青年教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、交流和跟蹤科技的新發(fā)展。

三、基于學(xué)科制的高校教學(xué)基層組織形式的思考

針對(duì)以上問(wèn)題，我院目前的改革主要是根據(jù)實(shí)際情況，在進(jìn)行學(xué)科有效融合、拓展的基礎(chǔ)上，本著有利于課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)、有利于教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施的原則，重新進(jìn)行教學(xué)基層學(xué)科組織的構(gòu)建。

高校改革的原因有多個(gè)方面：高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、招生人數(shù)的增加，使學(xué)校管理困難；而高校改革要求高校權(quán)利進(jìn)行調(diào)整，即將管理下放，實(shí)現(xiàn)管理重心下移；行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)有的專業(yè)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求等。通過(guò)以上分析不難看出，高校教學(xué)體制改革是對(duì)學(xué)科關(guān)系的一次重新組織，調(diào)整了高校權(quán)力，優(yōu)化了高校管理環(huán)境，形成了新的教學(xué)基層組織形式，適應(yīng)了人才培養(yǎng)的改革要求，為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的高等教育人才，打下了良好的基礎(chǔ)。

本院將立足于校情，構(gòu)建有利于學(xué)科交叉、融合，有利于專業(yè)、課程的建設(shè)和提高，有利于教學(xué)運(yùn)行和管理，有利于師資的培養(yǎng)和提高的新型教學(xué)基層組織。逐步完成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建成若干優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；完成課程群負(fù)責(zé)人體制的建立，包括課程群負(fù)責(zé)人的遴選、聘任及相關(guān)的考核評(píng)估體系；對(duì)相近學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的課程群整合，發(fā)揮學(xué)院重點(diǎn)扶持學(xué)科在科研、人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)等方面的示范作用，帶動(dòng)薄弱學(xué)科的發(fā)展；逐步完成跨學(xué)科研究中心的建立，結(jié)合我院具體情況，要求教學(xué)科研人員必須進(jìn)行廣泛的交流與合作，學(xué)科之間必須相互交叉、融合、滲透，以此逐漸建立一些實(shí)體性跨學(xué)科研究中心。以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)組織改革方案，深化教學(xué)體制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈讓成，俞建偉．高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．中國(guó)高教研究，2006(5)．

[2]李晚景 地方新建本科院校教學(xué)基層組織設(shè)置的若干設(shè)想[J]．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào) 2010(2)

[3]陳利華 地方高校教學(xué)基層組織建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．教育探索 2009(12)