張燕

縱觀中外教育史，學(xué)生在學(xué)校不只是“學(xué)習(xí)”，還要“成長(zhǎng)”。然而，班主任在實(shí)際工作中，常常只關(guān)注班上學(xué)生的考試學(xué)科的成績(jī)，而對(duì)于考試學(xué)科外的知識(shí)與技能淡漠，對(duì)于態(tài)度、情感、價(jià)值觀，很少關(guān)注甚至不理會(huì)。在班主任的不當(dāng)關(guān)注中，如果學(xué)生合理、正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可、接受，則不但學(xué)生的成長(zhǎng)受到挫折，而且使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大打折扣，這將使教育走入不當(dāng)誤區(qū)。在應(yīng)試教育還在頑固影響人們的選擇，學(xué)校的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能時(shí)，我們更要倡導(dǎo)教育的精神關(guān)注。我認(rèn)為班主任應(yīng)學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，精神關(guān)懷是一個(gè)優(yōu)秀班主任應(yīng)具有的重要品質(zhì)。在多年班主任工作中，我深深感到：要搞好班級(jí)管理工作，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷，用自己的光和熱溫暖每個(gè)學(xué)生的心，從而形成良好的班風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.班主任的精神關(guān)懷首先是熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，溝通師生情感。

師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的潤(rùn)滑劑，班主任要懂得熱愛學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛，可以使學(xué)生感到溫暖與關(guān)懷，只有這樣才能溝通師生情感。我認(rèn)為：教師的愛應(yīng)都面向全體學(xué)生，即對(duì)優(yōu)等生培育，對(duì)一般生促進(jìn)，對(duì)后進(jìn)生給予偏愛。

一位班主任為了懲罰考試時(shí)忘記在試卷上寫名字的學(xué)生，便把他們分別取名為：“二狗”、“三狗”、“四狗”等，并在第二天下發(fā)試卷時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重其事地宣布。后來其中一位學(xué)生在“周記”中寫道：“當(dāng)我與同學(xué)開玩笑時(shí)，有些同學(xué)便用那討厭的外號(hào)來叫我，我有時(shí)候真的很生氣，有時(shí)候我又埋怨老師，他可把我害慘了。”的確，考試試卷不寫名字，給班主任統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、登記入冊(cè)都帶來極大不便，但班主任要學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，循循善誘，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造融洽、和睦、協(xié)調(diào)的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。學(xué)生知識(shí)的不足、閱歷的膚淺常常導(dǎo)致行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。對(duì)此，班主任不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，要從精神上進(jìn)行關(guān)懷。我在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時(shí)總是說：“某某同學(xué)，這個(gè)問題請(qǐng)你回答。”回答結(jié)束后，再說一聲“請(qǐng)坐下”。一個(gè)“請(qǐng)”字，就能“請(qǐng)”出學(xué)生的積極性，“請(qǐng)”出效率。另外，我在課堂上總是勉勵(lì)學(xué)生：“只要能積極參與課堂討論，無(wú)論你的觀點(diǎn)、結(jié)論正確與否，你都是最優(yōu)秀的學(xué)生。即使你的思想觀念有嚴(yán)重錯(cuò)誤，也只有當(dāng)你在大家面前展示出來后，才可能得到老師和同學(xué)的幫助與糾正?！蔽以谡n堂上時(shí)不時(shí)就會(huì)組織一個(gè)熱烈的討論會(huì)或辯論會(huì)，學(xué)生都盼望著上我的課。對(duì)于有思想問題的學(xué)生的引導(dǎo)，我也是遵循著“對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷”的教育原則。我班曾有一個(gè)嗜賭又早戀并一時(shí)不能自拔的學(xué)生對(duì)我說：“我自己都覺得自己是一個(gè)不可救藥的壞孩子?！倍硪粋€(gè)愛慕虛榮而又嫌自己家貧，不愿讓父母見老師和同學(xué)的學(xué)生，也曾對(duì)我說她“很壞”。對(duì)這兩個(gè)學(xué)生，我都說：天下確實(shí)有壞人，但“壞”這個(gè)字眼，只能用在成人身上，因?yàn)槌扇藨?yīng)該有比較成熟而確定的人生觀，而對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生，一個(gè)孩子來說，可塑性還大得很，大人都不可能十全十美，何況初中學(xué)生呢？因此在老師眼里，只有毛病相對(duì)多一些與少一些的學(xué)生，而沒有好學(xué)生與壞學(xué)生之分。后來，這兩個(gè)學(xué)生都從陰影中走了出來，排除了心理干擾，全身心地投入到了學(xué)習(xí)中。隨著好習(xí)慣的養(yǎng)成，人格健全了。因此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出錯(cuò)誤時(shí)，我們千萬(wàn)不要吝嗇愛心。

班主任熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是愛?！敖逃龥]有了情愛，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”因此熱愛學(xué)生的班主任，學(xué)生也愿意聽他的教誨。師生之間的感情就會(huì)融洽和諧。

2.班主任的精神關(guān)懷能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

班主任要充分地信任學(xué)生，即相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的覺悟和道德水準(zhǔn)。學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你在寫成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí)，能評(píng)價(jià)他聰明、能干，寫些激勵(lì)性語(yǔ)言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒出息等，他就覺得自己真的不行，失去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、遇事動(dòng)手做的信心。

一個(gè)班主任，無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，都要讓他樹立一個(gè)信念：“我能行”、“我一定行！”教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)潛在智能，充分發(fā)展個(gè)性。我班有一位姓劉的女生，期中考試成績(jī)特差，為此，她整天悶悶不樂，我把她單獨(dú)找到辦公室談心，意外地發(fā)現(xiàn)她的右手背上竟然寫有一個(gè)大大的“恥”字，看著這個(gè)“恥”字，它深深地刺痛了我的心。沒想到，一次期中考試的失敗竟給她帶來如此巨大的壓力，她小小年紀(jì)心理負(fù)擔(dān)如此之大，這讓我深感震驚。我意識(shí)到責(zé)任重大，如果不給她精神關(guān)懷，則后果不堪設(shè)想。于是我以朋友的身份，與她親切地談心，告訴她：“比賽時(shí)冠軍只有一個(gè)，不想當(dāng)冠軍的人是孬種，但冠軍不是人人都能當(dāng)?shù)?，世上沒有常勝將軍，況且人沒有十全十美的，學(xué)習(xí)失敗一次，并不是永久失敗，你通過努力能夠提高成績(jī)，更何況你的繪畫技能較強(qiáng)，也是你的特長(zhǎng)，你要抓住這一長(zhǎng)處，振作起來，重新開始。”后來，我提名讓她當(dāng)宣傳委員，充分發(fā)揮她的長(zhǎng)處，她找回了自信，加倍努力學(xué)習(xí)，班級(jí)宣傳工作也做得很有特色，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，學(xué)期結(jié)束時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)干部。

班主任要學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，就是在學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，沒有自信時(shí)，看到他們的長(zhǎng)處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

3.班主任的精神關(guān)懷教育應(yīng)是素質(zhì)教育的基本要求之一。

素質(zhì)教育不是精英教育，我們不能把目光僅停留在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生身上。而班主任應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由、健康的發(fā)展，有一次我翻看學(xué)籍卡片，發(fā)現(xiàn)在“特長(zhǎng)”一欄絕大多數(shù)同學(xué)都填“無(wú)”，于是我又作了一次調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于“你有什么長(zhǎng)處（優(yōu)點(diǎn)）”這一問題的回答竟然有一半多的學(xué)生寫沒有，不知道，為什么學(xué)生這么沒有自信，是謙虛謹(jǐn)慎的教育過了頭，還是唯學(xué)分論的人才評(píng)價(jià)觀在作祟？深思之后，我決心從“評(píng)價(jià)”入手，扭轉(zhuǎn)這一局面，我專門為此開了主題班會(huì)，題為“什么樣的中學(xué)生才是優(yōu)秀的中學(xué)生”，同學(xué)們發(fā)言踴躍，分別從學(xué)習(xí)能力、交往能力、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、意志品質(zhì)、審美能力、勞動(dòng)能力等方面總結(jié)出優(yōu)秀中學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)。我還決定，每學(xué)期全班要對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，此前每位學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，圍繞這一學(xué)期我學(xué)會(huì)了什么，我哪方面有所提高，我還有哪些不足，我下一階段努力目標(biāo)是什么這幾個(gè)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，班級(jí)成立考核小組，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)力求客觀，側(cè)重于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是目的，而是為了激勵(lì)，要讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹立信心，同時(shí)也明白自己的短處，這比班主任學(xué)期末“一紙定乾坤”要好得多，學(xué)生易于接受，且自評(píng)與互評(píng)的過程，也就是學(xué)生受教育的過程。班主任多給學(xué)生精神關(guān)懷，才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一顆心溫暖一顆新，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。因此沒有精神關(guān)懷，就沒有真正的教育。班主任是一個(gè)特殊的教師群體，是學(xué)校中進(jìn)行道德教育的主要承擔(dān)者。所以，班主任要學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，運(yùn)用好精神關(guān)懷，讓教育的智慧與藝術(shù)貫穿于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。如果把班級(jí)比作是一條航行的大船，那么班主任就是掌握方向的舵手，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開班主任的精神關(guān)懷。