邱瑾

在教學(xué)過程中，我們總是不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)他們改正，為了指導(dǎo)學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，我們可謂竭盡全力，直到把自己弄得筋疲力盡。在認(rèn)識(shí)上我們更多的是把“錯(cuò)誤”當(dāng)成了教育的“敵人”，把學(xué)生“不錯(cuò)”當(dāng)成我們的“成功”。在這個(gè)過程中，我們往往缺乏一種主動(dòng)積極的理念來對(duì)待錯(cuò)誤，白白浪費(fèi)了“錯(cuò)誤”這一巨大的教學(xué)財(cái)富。心理學(xué)家蓋耶曾說：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睒?gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依照正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)。這既有利于問題的解決，又能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。作為教學(xué)一線的老師，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，挖掘“錯(cuò)誤”的積極一面，并充分利用這些寶貴的“錯(cuò)誤”資源，將它們合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生反思，從而提高課堂效率。

一、用“錯(cuò)誤”激發(fā)求知的欲望。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，但同時(shí)也有很大的隨意性。如果教師充分利用這些特點(diǎn)，合理引導(dǎo)，就能更好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。而學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤是一種來源學(xué)習(xí)本身的活動(dòng)，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自學(xué)生，在教學(xué)中我們通過對(duì)錯(cuò)誤的合理分析能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)四年級(jí)時(shí)有這樣一道練習(xí)題：“對(duì)于上海世博會(huì)一日游，青年旅行社有這樣兩套方案，方案一：成人票每位120元，兒童票每位半價(jià)；方案二：團(tuán)體五人以上每位80元。一個(gè)旅游團(tuán)6個(gè)大人，4個(gè)小孩，按那種方案買票最合適？”出題后，我讓同學(xué)們仔細(xì)讀題，根據(jù)題中的條件進(jìn)行解答。這是一道半開放的題目，非常貼近現(xiàn)實(shí)的生活。同學(xué)們對(duì)這類題非常感興趣，紛紛低下頭認(rèn)真地進(jìn)行解答。我叫了兩名成績較優(yōu)秀的同學(xué)上來，讓他們把自己的解題過程列寫在黑板上，結(jié)果答案完全一樣。具體是這樣的：“120×6＋120÷2×4=960（元）80×（6+4）=800（元）960元＞800元答：方案二大家買團(tuán)體票最合算?！薄敖Y(jié)果跟上面兩位同學(xué)一樣的舉手。”班級(jí)大部分學(xué)生激動(dòng)地高高舉起了手?！罢娴闹挥羞@樣去買票最便宜，難道沒有第三種方法了嗎？”經(jīng)過我的提問，他們不再顯得胸有成竹而是滿臉疑惑，于是有一些同學(xué)盯著題目進(jìn)入了沉思，有一些馬上在本子上計(jì)算了起來。“老師，我有一種更便宜的方法，不知道行不行？”終于有一個(gè)同學(xué)思路打開了，我高興地說：“你大膽地說給大家聽聽?！薄拔覀冏尨笕速I團(tuán)體票，兒童仍舊買兒童票，這樣不就更合算嗎？”“這位同學(xué)說得非常有道理，大家不信就再去試試看?！币粫?huì)兒，結(jié)果出來了?！?0×6+60×4=720（元）?！薄斑@種方法果然最合理。”“下次碰到這種問題時(shí)一定要考慮全面?！薄拔覀儾铧c(diǎn)多花了80元錢呢?！薄板e(cuò)誤”引發(fā)了同學(xué)們對(duì)以上問題的積極主動(dòng)思考，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的思維熱情和求知欲望。他們在“意猶未盡”的濃濃的探究氛圍中不但學(xué)到了新的知識(shí)，而且得到了全面發(fā)展。

二、用“錯(cuò)誤”激發(fā)學(xué)生的反思，在反思中創(chuàng)新。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常將學(xué)生在練習(xí)中的一些典型錯(cuò)誤展示出來，然后讓大家一起討論：哪里錯(cuò)了？為什么錯(cuò)了？進(jìn)而引導(dǎo)他們思考怎樣做才能避免“錯(cuò)誤”。

如“工程問題”中的一道習(xí)題：小李單獨(dú)打10天完成，小王單獨(dú)打12天完成，小胡平均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？

學(xué)生讀完題后都沉浸在苦思冥想中，數(shù)分鐘后也只有幾個(gè)學(xué)生提筆演算。突然一個(gè)男生猛地舉起了手，但馬上又縮了回去，我詢問緣由，他怯生生地說：“我的方法很簡便，不知道對(duì)不對(duì)……”我鼓勵(lì)他說出方法，他說：“我是用256÷64=4求得的……”沒想到未等他講完，教室里立刻爆發(fā)出一陣哄堂大笑，表示對(duì)他的否定。在同學(xué)們的嘲笑之中，他覺得自己肯定是錯(cuò)了，于是滿臉通紅地默默坐下。當(dāng)時(shí)我也沒想到他會(huì)用這么簡單的方法來進(jìn)行計(jì)算，并且題中幾個(gè)條件都沒用，但答案卻是正確的。原來這個(gè)看似低級(jí)的“錯(cuò)誤”，并不是隨意胡鬧，里面包含著一種獨(dú)特新穎的思維方式。我抓住這個(gè)“錯(cuò)誤”，并沒有肯定和否定，而是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了引導(dǎo)，給他們以充足的時(shí)間來思考討論評(píng)價(jià)。這時(shí)教室里氣氛活躍，同學(xué)們議論紛紛。最后我請(qǐng)?jiān)撃猩竽懙卣f出了他的想法。他說：“小李和小王合作4天后所剩余的256頁由小胡來完成，而小胡平均每天打64頁，所以小胡打256頁就要用256÷64=4（天），這個(gè)天數(shù)與小李、小王先前合作的天數(shù)相同，因此，小胡在小李、小王合作的時(shí)候也來參與，即三人合作，就需要4天完成。”他講得多好啊。我當(dāng)場進(jìn)行表揚(yáng)，這種直覺不就是我們經(jīng)常說的創(chuàng)新思維的火花嗎？這意外的“錯(cuò)誤”為學(xué)生開辟了創(chuàng)新的天地，通過對(duì)錯(cuò)誤的反思，激活了創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

三、用“錯(cuò)誤”喚醒丟失的自信。

“人非圣賢，孰能無過”，特別是小學(xué)生各方面的發(fā)展都還不成熟，“錯(cuò)誤”更是在所難免。而學(xué)生犯“錯(cuò)誤”后往往會(huì)打擊他那原本就不堅(jiān)強(qiáng)的自信心，所以老師要給他們以正確的評(píng)價(jià)，細(xì)心的呵護(hù)，積極的鼓勵(lì)，這樣才能使出錯(cuò)的同學(xué)找回丟失的自尊和自信。

“失敗乃成功之母，錯(cuò)誤乃發(fā)展之源”，學(xué)生學(xué)習(xí)犯“錯(cuò)誤”并不可怕，作為老師，我們要用積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待“錯(cuò)誤”，對(duì)“錯(cuò)誤”加以合理應(yīng)用，特別是利用“錯(cuò)誤”激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，達(dá)到舉一反三的效果，從而提高課堂效率。