張素玲

自新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)老師們提出了諸多問題，最突出的有內(nèi)容多，課時(shí)不夠，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求難以把握，等等。筆者認(rèn)為這些問題的產(chǎn)生不能歸咎于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，反思一下我們的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)主要原因還是教師沒有真正領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有真正地掌握“教學(xué)要求”。有的老師在教學(xué)中，想把所有可能出現(xiàn)的情況講深講透，無限地拓展內(nèi)容，提高要求；有的老師習(xí)慣參考過去的高考題，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、加深；有的老師對(duì)新課程的教學(xué)要求不明確，原來的課程內(nèi)容舍不得丟棄，把已經(jīng)刪掉的東西拿來再講；有的老師沒有注意到必修和選修內(nèi)容的遞進(jìn)，沒有認(rèn)識(shí)到前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，前面知識(shí)會(huì)在后面的講解中得到鞏固、應(yīng)用、延拓和加深，因此影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)務(wù)之急是我們要找到制約有效性的關(guān)鍵因素，筆者認(rèn)為，當(dāng)今的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)再也不能以傳統(tǒng)的形式一統(tǒng)課堂了，而應(yīng)該確立新課改的思想，構(gòu)建施教新理念，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案，以體現(xiàn)新課改的精神。筆者認(rèn)為對(duì)以下環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，可以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的效果。

一、課前充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)新課程對(duì)教師來說是一個(gè)新挑戰(zhàn)，如何準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容要求已經(jīng)成為教師的一個(gè)重要任務(wù)，因此教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該明確所教內(nèi)容的教學(xué)要求，還應(yīng)該清楚這部分內(nèi)容在考試說明中的等級(jí)要求。這樣才能使自己的教學(xué)不超標(biāo)，才會(huì)避免“課時(shí)不夠”“學(xué)生負(fù)擔(dān)加重”等現(xiàn)象。

學(xué)生是課堂的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為核心，在上課前老師應(yīng)明確自己的學(xué)生的水平和接受能力。因此在備課時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如在講解“向量的數(shù)量積”時(shí)，向量加、減得到的仍是一個(gè)向量，那么向量的數(shù)量積是向量還是數(shù)呢？在物理學(xué)中力、位移是矢量，那么功是力和位移的積。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生理解向量的數(shù)量積是數(shù)。讓教學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，可使數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)更具有現(xiàn)實(shí)性，易于學(xué)生接受，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自新課程實(shí)施以來，幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都有小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，從而反映出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)打破常規(guī)，以體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，但有時(shí)只是表面的、空洞的形式，無真正的意義。學(xué)生活動(dòng)什么時(shí)候進(jìn)行，如何開展呢？筆者認(rèn)為這是每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生討論不是固定的，要因課而宜，有時(shí)應(yīng)該在知識(shí)引入時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。通常在接觸新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生往往都有一種預(yù)想，想把這部分內(nèi)容學(xué)好。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況，很好地激發(fā)學(xué)生的思維，就能收到事半功倍的效果。有時(shí)也可在新舊知識(shí)的銜接處開展活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密的，任何一個(gè)新知識(shí)、新方法都是在原有的知識(shí)、方法中提出來的，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的延伸，因此教師要找準(zhǔn)、找好新舊知識(shí)的銜接處，在理解的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生活動(dòng)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握新知識(shí)的目的。

學(xué)生在課堂中的討論情況也是難以預(yù)料的，有時(shí)學(xué)生討論過于激烈，內(nèi)容容易偏離主題，易引起課堂騷動(dòng)。因此，教師必須密切注意學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，及時(shí)捕捉討論中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，并加以強(qiáng)化，使之產(chǎn)生積極效應(yīng)，因而對(duì)學(xué)生探究出的“新成果”，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、課后鞏固，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

課堂的有效性取決于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須抓好、抓準(zhǔn)。課后訓(xùn)練起到鞏固、深化的作用，是鞏固數(shù)學(xué)活動(dòng)成果的重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生的理解由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維能力得到提升，又能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和信息，正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到改正，便于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。

另外，對(duì)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題，讓學(xué)生及時(shí)糾正，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過對(duì)錯(cuò)題的糾正，可有效地幫助學(xué)生弄清出錯(cuò)的根本原因，深刻理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)過程，對(duì)課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要認(rèn)真準(zhǔn)備，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極活動(dòng)起來，課后適當(dāng)?shù)丶右杂?xùn)練，通過學(xué)生的“自主、合作、探究”來實(shí)施有效教學(xué)。