尚立寬

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程的展開(kāi)與閱讀方法技能的運(yùn)用中，獲得真正的閱讀能力。那么，如何讓閱讀教學(xué)更加富有實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。故而，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣：（1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課勤做筆記，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)；（2）閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等工具書(shū)的習(xí)慣，自己解決生字、新詞問(wèn)題；（3）閱讀時(shí)有自己提出問(wèn)題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣；（4）有敢于答問(wèn)，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣；（5）討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)、判斷是非、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣；（6）鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書(shū)，多看課外書(shū)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫(xiě)作素材。我班學(xué)生有這樣一個(gè)習(xí)慣，還沒(méi)上的課文，學(xué)生自覺(jué)地往后讀，還沒(méi)要求背的課文，學(xué)生自覺(jué)去背。所以教學(xué)新課前，學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來(lái)就比較輕松。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境，指導(dǎo)學(xué)法。

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此教學(xué)中教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”，而應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”如果僅從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹(shù)怎么會(huì)“貪婪”、“吮吸”、“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動(dòng)作和行為。但是教師如果在這里指導(dǎo)學(xué)生明白作者使用了擬人的修辭手法，將樹(shù)擬作人，并非犯了人樹(shù)概念混淆的錯(cuò)誤，那么學(xué)生就會(huì)更加深刻地感受到春天的勃勃生機(jī)，感受到楊梅樹(shù)如貪吃的孩童那樣具有旺盛的生命力，也就會(huì)更深切地體會(huì)到雨中的楊梅樹(shù)是那樣的美好和可愛(ài)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的形式，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的意義和對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。

三、讓學(xué)生充分地理解、感悟文本。

歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后，才能掌握。讀書(shū)卻不理解是毫無(wú)意義的。只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、欣賞和運(yùn)用。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對(duì)讓學(xué)生抄寫(xiě)辭典上的詞的概念、為了考試去死記硬背概念的做法。但是有的詞，尤其是一些成語(yǔ)，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。例如《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”、“千鈞一發(fā)”、“奮不顧身”這三個(gè)詞語(yǔ)，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思。在結(jié)合上下文學(xué)習(xí)之前，先要把“千鈞一發(fā)”這個(gè)成語(yǔ)的本義（“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬(wàn)斤，一根頭發(fā)上能擔(dān)負(fù)三萬(wàn)斤嗎？說(shuō)明事情的危急性，再結(jié)合課文理解這個(gè)成語(yǔ)所比喻的“形勢(shì)萬(wàn)分危急”的意義。如果對(duì)這個(gè)詞的本義不懂，又怎么能理解當(dāng)時(shí)的危急形勢(shì)呢？所以這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文章來(lái)說(shuō)是不能缺少的。

再說(shuō)，對(duì)文本的理解是有不同水平的，一般有：（1）對(duì)字面的理解。初步理解字詞義，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫(xiě)的是什么。（2）對(duì)文章內(nèi)涵的理解。通過(guò)分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)深入讀書(shū)，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。（3）對(duì)作者情感的理解。通過(guò)文章的語(yǔ)言所表達(dá)的情感因素，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過(guò)程，理解也是和情感分不開(kāi)的。

語(yǔ)文教學(xué)中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。感悟是以理解為基礎(chǔ)的。情感上有所感動(dòng)，同時(shí)在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來(lái)講，只有理解了奪橋時(shí)的危急情況，才能被紅軍在那“千鈞一發(fā)”之際“奮不顧身”的英勇形象所感動(dòng)，才能領(lǐng)悟到紅軍長(zhǎng)征的艱難，在情感上認(rèn)同紅軍的偉大。所以理解和感悟應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，相互促進(jìn)。

四、恰當(dāng)使用朗讀、默讀。

閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。然而，在朗讀的同時(shí)不能忽視默讀。一般是低年級(jí)多用朗讀，中高年級(jí)多用默讀，其中默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過(guò)默讀訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，使學(xué)生很快地將閱讀內(nèi)容要點(diǎn)概括出來(lái)，獲得大量信息，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

五、充分發(fā)揮多媒體在閱讀教學(xué)中的作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，可以將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在大屏幕前，學(xué)生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好地理解。如在教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我在制作多媒體課件時(shí)設(shè)置四幅場(chǎng)景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原景象，使學(xué)生通過(guò)逼真的畫(huà)面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了。看圖后，我提問(wèn):“詩(shī)中哪個(gè)字說(shuō)的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會(huì)燒不盡呢？播放第三幅場(chǎng)景：熊熊的烈火在無(wú)情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時(shí)，我提示：“小草的根在哪里？”同學(xué)們很快就知道了大火無(wú)情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒(méi)有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說(shuō)“野火燒不盡”。第四幅場(chǎng)景:春暖花開(kāi)，小草慢慢地從泥土里鉆出來(lái)，舒展著修長(zhǎng)的身體，在春風(fēng)中搖曳。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強(qiáng)不屈的精神，并初步知道“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來(lái)形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，當(dāng)然課堂效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平常的教學(xué)。再如在《望天門(mén)山》一詩(shī)的教學(xué)中，天門(mén)的形象，“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。我依據(jù)課文設(shè)計(jì)情景圖:將兩座山繪成門(mén)樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助投影，形象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門(mén)”“開(kāi)”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境的理解就容易得多，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。

總之，在閱讀教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，掌握一定的方法與策略，教學(xué)效果才可能明顯增強(qiáng)。這也是提高學(xué)生閱讀能力的捷徑，更使之在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。