李雪竹

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。當(dāng)前國際競爭異常激烈，競爭的實(shí)質(zhì)是綜合國力的較量，歸根結(jié)底是人才的競爭。21世紀(jì)是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代，這個時代呼喚創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才,呼喚基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，要求學(xué)校教育把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，已成為深化語文教學(xué)改革，推進(jìn)語文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、教師要更新教育觀念，解放教育思想，樹立創(chuàng)新意識。

教師應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權(quán)威，只有這樣，才能隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，才能在教學(xué)中以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，教師要做到心中有學(xué)生，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式教學(xué)，“以學(xué)生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)互動流程，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)手段，從而真正做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的講解為學(xué)生的活動服務(wù)，教學(xué)的過程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時，我們還要解放教育思想，重新定位師生的地位和關(guān)系。在教學(xué)過程中淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生盡展其能而不是教師獨(dú)霸講臺進(jìn)行單獨(dú)表演，要通過學(xué)生的成功來展示教師的成功。

二、優(yōu)化知識積累，拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币话銇碚f，創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生首先把課本的知識學(xué)扎實(shí)，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學(xué)科本身，還要注意與其他學(xué)科的多種聯(lián)系?？赏ㄟ^以下手段幫助學(xué)生拓寬知識面：（1）開設(shè)閱覽信息課。每周一次讓學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記；（2）開展信息交流活動。讓學(xué)生課余時間看書報(bào)、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進(jìn)行信息交流；（3）開辟班級剪報(bào)欄。重點(diǎn)剪貼報(bào)紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進(jìn)人物的事跡，優(yōu)秀時文，熱點(diǎn)話題等。通過這種種手段，豐富學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、善于挖掘、充分利用課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，尤其是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素來誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點(diǎn)。如教《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發(fā)？學(xué)生為了解開疑問，就會通過閱讀課文認(rèn)真思考，來仔細(xì)揣摩作者命題的藝術(shù)。這樣，創(chuàng)造的熱情就被點(diǎn)燃了。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多形式的聯(lián)想、想象，拓寬思維空間。

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?？梢哉f一個人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。聯(lián)想想象是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想象，具備這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見。語文教材，特別是其中的文學(xué)作品，具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下了廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習(xí)題及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”讓學(xué)生借助聯(lián)想、想象去填補(bǔ)，使學(xué)生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚(yáng)和生發(fā)。比如文學(xué)作品閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運(yùn)走勢，藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊(yùn)，作者意念上的省略，等等。如教《競選州長》，可讓學(xué)生設(shè)想：“假如我不退出競選，結(jié)局會怎樣？”并要求學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫出不同的結(jié)尾。又如根據(jù)《最后一課》的結(jié)束語：“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”進(jìn)行想象：①小弗郎士與韓麥爾先生道別；②二十年后的小弗郎士；③韓麥爾先生悲慘遭遇等。說明文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生想象被說明對象的形象、結(jié)構(gòu)等。議論文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生把想象與分析、推理聯(lián)系起來?？傊?，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容，靈活地填補(bǔ)課文內(nèi)容，大膽地延伸課文內(nèi)容，合理地再造課文內(nèi)容，就能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)新教育是提高語文教學(xué)成績的有效途徑，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力絕非一朝一夕的事。所以，語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于思考，勤于鉆研，使自己真正成為適應(yīng)素質(zhì)教育的新型教師。只要每一位語文教師都摒棄傳統(tǒng)模式，勇于創(chuàng)新，勇于開拓進(jìn)取，就一定能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強(qiáng)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型人才。