趙軍浩

二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的教育實踐。它以弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展、挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。江澤民同志曾先后指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，負有特殊的使命。”當前，我國教育改革的主要實踐是推行素質教育，而創(chuàng)新教育既是素質教育的核心和靈魂，又是素質教育的突破口。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。實施素質教育，這是時代精神和要求在教育領域的體現。那么在政治教學中如何進行創(chuàng)新教育呢？

一、營造創(chuàng)新教育的氛圍。

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，必須努力營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍。例如：輕松活潑的課堂氣氛和和諧的師生關系，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，必將嚴重阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在政治教學中，應摒棄過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

二、激發(fā)學生的學習興趣，產生創(chuàng)新欲望。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！倍韲逃覟跎晁够f：“沒任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的源泉。有了興趣，就可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創(chuàng)造性地學習。興趣作為支配人們行為的動機，并非人的頭腦中固有的。要使學生對政治學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘，還可以借助一定的外部條件，魯迅先生說：“意美以感心。音美以感耳，形美以感目?！爆F代教學技術新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創(chuàng)設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環(huán)境，無疑會誘發(fā)學生感情上的參與，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。例如，在講授我國的科學技術狀況時，我利用錄像設備，先播放一段“神舟”五號飛船發(fā)射的壯麗場面，引起學生的興趣，再提出問題啟發(fā)學生進一步思考：①“神舟”五號飛船發(fā)射的成功可以說明什么問題？②“神舟”五號飛船為什么會發(fā)射成功？③楊利偉的精神對我們青少年有什么啟示？等等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

三、掌握扎實的基礎知識，為創(chuàng)新素質的培養(yǎng)奠定基礎。

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能的基點，是創(chuàng)新素質形成的基礎。因此創(chuàng)新教育不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學上。要求學生既勤奮學習基礎知識，又注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學時既引導學生加強各知識點之間的聯系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。例如：我引導學生把初中地理、生物、化學、物理和政治中關于環(huán)境保護的知識進行歸納，分析當地環(huán)境污染產生的原因并提出對策。從而以知識為載體，從“人的角度”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，這樣的學生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。

四、巧設疑問，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

學起于思，思源于疑。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，以便在課堂上提出學生感興趣的問題來。所提問題應能與現實狀況相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識?！睂щ娝芰系拈_發(fā)，雜交水稻的培育成功，“神舟”五號的成功發(fā)射，“神舟”六號的成功發(fā)射……所有這些，無不是對既有觀念質疑，而獲得成功的。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。如：在教“科學認識人類社會發(fā)展的歷程”時，我多角度、多層次地提問：①人類社會發(fā)展的一般過程是什么？②人類社會發(fā)展的特殊過程是什么？③蘇聯解體，東歐劇變，它們從社會主義變?yōu)橘Y本主義，是人類社會發(fā)展的一般過程還是特殊過程？④如果兩者都不是，應作何解釋？這種多層次的提問，使學生的思維由淺到深、由窄到寬，使學生的創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、發(fā)現性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓練。

五、開展各種實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

認識在實踐中產生，在實踐中發(fā)展。思想政治課的理論觀點、原理、概念都是在實踐中產生和發(fā)展的，因而也只有在實踐中才能加深理解，只有真正理解才會有創(chuàng)新，實踐活動既可以彌補課堂教學的不足，又能引發(fā)創(chuàng)新的萌芽。因此，我們要多開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生在實踐中獲得新知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：初三政治實踐活動（四）“當地水資源分布的特點及受污染狀況”這個教學內容與現實和學生實際存在密切聯系，可以組織學生對身邊存在的環(huán)境問題進行調查、分析，提出解決方案、建議并寫成小論文，有價值的實施方案可提交當地政府以供決策。這樣既能加深學生對所學知識的理解，增強學生環(huán)境保護意識和熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，又能在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一個民族唯有創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林。思想政治課教師應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。