張宏濤

摘要： 本文分析了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂的區(qū)別，從能力和素質(zhì)兩方面詳細(xì)分析了新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求，并從人本主義教育觀出發(fā)闡述了教師成長(zhǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)人本主義教育觀

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，師生間缺乏理解互動(dòng)，削弱了課堂教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵(lì)的課堂環(huán)境。［１］這種模式的轉(zhuǎn)變必然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新要求。

2.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師的能力要求

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)機(jī)械地傳授知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師必須通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在交流的過(guò)程中啟發(fā)、指正學(xué)生。在此過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)的方式方法，如RodEllis教授所指出的幾點(diǎn)需特別注意［２］。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平差異調(diào)整課堂用語(yǔ)。其次教師要把握好何時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤及糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的程度。再次教師要把握何時(shí)發(fā)問(wèn)及發(fā)問(wèn)的頻率。最后教師要充分考慮學(xué)生參與的質(zhì)和量。

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可說(shuō)是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)的合理性及其能否正確而有效地實(shí)施，能否適時(shí)掌控學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語(yǔ)言信息，并且在輸入的過(guò)程中不斷地從學(xué)習(xí)者處獲得反饋，并根據(jù)反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)言輸出。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W習(xí)者提供熟悉、有趣的話題，引導(dǎo)他們利用語(yǔ)境和自己原有的知識(shí)理解輸入。教學(xué)材料和課程設(shè)置是有效的語(yǔ)言輸入的源泉，但教師捕捉語(yǔ)言輸入時(shí)機(jī)的能力更為重要，教師要及時(shí)、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。

3.美國(guó)外語(yǔ)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及啟示

在教育發(fā)達(dá)的美國(guó)，政府把外語(yǔ)作為核心學(xué)科對(duì)教師制定了相關(guān)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)以保證和提高外語(yǔ)教育質(zhì)量，其主要涵蓋以下三個(gè)方面。［３］

首先是個(gè)人發(fā)展，它要求外語(yǔ)教師從扎實(shí)的通識(shí)教育中獲得知識(shí)與技能，其中包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)，著重培養(yǎng)批判思維與學(xué)習(xí)能力。其次是專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要求教師從通識(shí)教育及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取教育學(xué)方面的知識(shí)與技能。最后是專(zhuān)家發(fā)展，指獲得成為語(yǔ)言與文化方面專(zhuān)家所必須具備的知識(shí)與技能。

從以上標(biāo)準(zhǔn)可看出在美國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師的要求還是很高的，這些要求對(duì)于提高新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行反思，教師的教學(xué)理念是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)、根本看法及相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念，它反作用于教學(xué)實(shí)踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學(xué)理念。其次是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)是育人活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以人為本并合乎客觀規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的習(xí)慣。最后是對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)效率的反思。對(duì)于教學(xué)原則的反思應(yīng)貫徹以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為前提，以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目的，在教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的適用性原則，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性，以及教學(xué)方式的實(shí)踐性，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核力度。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)效率。

4.人本主義教育觀及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的要求

20世紀(jì)中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學(xué)中引入“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”和“人的潛能”，并強(qiáng)調(diào)人的主觀活動(dòng)和“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”就是對(duì)人的潛能、天賦等充分的開(kāi)發(fā)和利用，人們最終實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的過(guò)程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過(guò)程。［４］人本主義教育觀認(rèn)為，成長(zhǎng)與發(fā)展是人與生俱來(lái)的自然傾向，自我充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是其基本需求，學(xué)生自我潛能不斷發(fā)揮的過(guò)程，就是其自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)安排都應(yīng)給學(xué)生提供成長(zhǎng)條件和氛圍，促使其達(dá)到力所能及的最佳狀態(tài)，最終成為自我實(shí)現(xiàn)者。

新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂事實(shí)上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)，它對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教師在各個(gè)方面都提出了更高的要求。首先教師的知識(shí)儲(chǔ)備要充足，并不斷更新。如實(shí)施英語(yǔ)教師交流計(jì)劃，為教師提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師潛心學(xué)術(shù)研究，通過(guò)相互支持和鼓勵(lì)，形成對(duì)教學(xué)工作的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其次要真正做到以學(xué)生為中心。［５］人本主義教育觀理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的積極的課堂氣氛，這種有意義學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，在感情和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)谧杂扇谇⒌姆諊械玫饺姘l(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進(jìn)行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性?，F(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力，因此必須以更高的要求促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)教育管理，并從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則和教學(xué)效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為目標(biāo)，從多方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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