雷翔

摘要： 高職高專西班牙語教育的目的是培養(yǎng)學生具備必要的西班牙語語言知識，以及運用西班牙語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。高職高專西班牙語教學應(yīng)當強調(diào)語言學習的應(yīng)用性，而非死記硬背語法知識，從注重知識轉(zhuǎn)向注重技能，引導學生自主地學。通過開展各種輔助教學的活動、教學方法的改善和課堂教學形式的改革，可以充分提高學生的自信，調(diào)動學生的學習積極性。在教學過程中，加強聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，有助于學生西班牙語表達能力的提高，使其將所學的知識都運用到今后的工作中。

關(guān)鍵詞： 高職高專西班牙語教學教學方法

高職高專的教學目標與本科院校的教學目標不同，它以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目的，即在聽、說、讀、寫、譯等方面均將西班牙語作為工作語言，并具有業(yè)務(wù)知識能力。這就要求我們既要使學生具備必要的西班牙語語言知識，又要培養(yǎng)學生運用西班牙語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，使學生經(jīng)過三年的西班牙語學習，畢業(yè)后可以在西班牙或拉美諸國的跨國公司、企業(yè)及其他部門從事相關(guān)業(yè)務(wù)工作、管理工作和涉外工作，例如文秘、翻譯、助理、商務(wù)代理、銷售代表、導游或赴國內(nèi)外院校進一步深造等。

但是，高職高專院校的生源相比本科院校來說要復雜得多，有高中、中專、技校畢業(yè)生。加之，地域差異，學生在進入大學之前所接受的教育水平有所不同，有些學生甚至從未接受過系統(tǒng)的外語聽說訓練，這些因素給高等教育階段的西班牙語教學帶來了困難。雖然入學后，大家都是在同一起點開始學習西班牙語的，但在一段時間的西班牙語學習后，有的同學可以流利地用簡單的西班牙語進行會話；有的既聽不懂又講不出；有的詞匯量嚴重不足，原因是中學階段沒有學會或掌握學習外語的有效方法。

本科院校的學生大多都有良好的學習習慣和自覺性，但高職高專院校的學生在這兩方面就不是很好，而對新學的內(nèi)容接受和掌握也差一點。如果太過重視語法理論和詞匯的大量補充，大部分學生無法接受這么枯燥乏味的學習模式，學起來就必然很吃力，大大影響學習積極性。如果剛開始學生就失去學習的興趣，勢必就將形成一個惡性循環(huán)，越往后越學不動，最后導致一部分學生經(jīng)過三年的西班牙語學習之后，可能連一句完整的西班牙語都講不出。

我認為高職高專西班牙語教學應(yīng)當強調(diào)語言學習的應(yīng)用性，而非死記硬背語法知識，從注重知識轉(zhuǎn)向注重技能，在課堂教學中不一味地灌輸詞匯和語法，而是要引導學生自主地學，讓學生對自己有自信心；開展各種語言實際訓練活動；注重學生表達能力的培養(yǎng)。為了提高他們的學習動力，我認為應(yīng)該做到以下幾個方面。

1.讓他們建立自信，充分調(diào)動學習熱情和興趣，意識到自己以后也能流利地講西班牙語。

課堂教學中，我采用讓學生們每節(jié)課課前都大聲朗讀課文，授課過程中不斷讓學生重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，給每個同學提供當眾開口的機會。在糾正發(fā)音的同時，對每一名第一次開口在課堂上講西班牙語的同學要給予肯定和贊揚，并且告訴大家經(jīng)過努力，人人都能明顯感覺到自己的進步。尤其是西班牙語當中有一個大舌顫音R，這個發(fā)音有一定的難度，絕大多數(shù)人都不會發(fā)，只有個別天生會發(fā)顫音的才發(fā)得出。在第一堂課，首先告訴學生顫音的優(yōu)美性，讓大家對發(fā)音產(chǎn)生好感和興趣，再教給學生發(fā)音技巧，鼓勵他們多練習，在每堂課都做相應(yīng)的發(fā)音練習，慢慢地，一部分同學就能發(fā)出這個顫音了，借此為例，鼓勵其他同學多做些練習，以發(fā)出這個顫音。經(jīng)過激勵和練習，大部分同學在課堂上都能積極配合，增強學好西班牙語的信心。

2.開展各種語言實際訓練活動。

我們可以通過娛樂的方式激發(fā)學生學習西班牙語的興趣，提升對西語學習的熱情，盡情沉浸在西班牙語學習的喜悅中。

每學期我們都設(shè)有一周的實訓課程。通過生活情景和與專業(yè)結(jié)合的工作情景的強化訓練，熟悉各種語言環(huán)境，掌握典型句型，并順利表達。實訓內(nèi)容豐富多彩，我們組織學生開展一系列的活動，包括西班牙美食展、西班牙風情晚會、西班牙語學習經(jīng)驗交流等，這些是一些綜合實踐活動，宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性，強調(diào)為學生的發(fā)展服務(wù)，把培養(yǎng)學生的實際運用能力作為重要目標。

在綜合實踐活動中，學生的思維很活躍，和課堂教學相比，參與學習的積極性特別高漲。他們主動在課下尋找西班牙語相關(guān)材料，搜集文化知識信息、為表演節(jié)目制作各種道具，展現(xiàn)出的學習興趣和他們平時的“厭學”形成鮮明的對比。

西班牙語實踐活動提供了一個讓學生們展示學習成果的機會，明白了學習一門語言的最終目的就是要會用。我們鼓勵學生努力將西班牙語作為活動用語，在校園生活中作為交流的工具，讓學生們展現(xiàn)，更讓學生從實踐中體驗學習的樂趣，形成良好的學風。

此外，我們還不定期舉行西語晚會，由學生負責，老師只從旁輔導，每個學生都積極參與其中，盡顯各自所長，也讓教師領(lǐng)略學生在其他方面的一些才能。這樣的活動不僅可以讓學生在活動中收獲自信，而且對西班牙語的興趣有所提高。

這些活動不僅可豐富校園文化，而且會給當代大學生張揚個性、放飛夢想、展現(xiàn)自我的舞臺。在這個舞臺，學生可以盡情地發(fā)揮自己的西語才能；在這個舞臺，學生可以挑戰(zhàn)自我，以此克服自身的膽怯，進而挖掘出自己的潛能，讓大家看到一個全新的自己，也讓周圍同學老師看到平時不曾表現(xiàn)出的一面。這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對一些后進生來說，更是一次展現(xiàn)自己除學習以外才能的絕佳機會，通過一系列的活動，可以重塑其學習信心；學生們在活動中互相幫助，更能提高學習動力。

3.課堂教學中，加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，把培養(yǎng)一定的實用口語交際能力作為教學的一項重要任務(wù)。

視聽課受制于視聽教室的設(shè)備，只能在教室里上。很多老師反映，視聽課的教學效果很差。原因是老師要在教室最前面控制各項視聽設(shè)備，離學生很遠，無法看到學生的情況，很多學生會自己上網(wǎng)或者玩電腦游戲。我們認為視聽課老師一定要充分利用現(xiàn)代化設(shè)施，用學生感興趣的話題吸引他們。我們認為每節(jié)課的聽力練習不宜過多，因為過多的聽力練習會使學生疲勞，影響聽力課的訓練效果。只需要學生集中30分鐘的精力聽一段3到5分鐘的練習，這樣的練習可以反復聽，讓學生模仿外國人純正的語音、語調(diào)。從單詞的重復到句子的重復，從小對話、小短文到短篇故事，反復聽，反復練習。聽力的內(nèi)容也應(yīng)多樣化，包括西班牙及拉丁美洲各國的風土人情、城市、名人傳記、節(jié)日等。在進行短文聽寫的時候，可以選擇一些學生比較熟悉的童話故事，讓學生先了解聽力材料的背景和內(nèi)容，然后聽西班牙語的表達，收效更好。

會話課的授課形式更可以多樣化。我們完全可以把課堂搬到校園的草地上，那里空氣清新，陽光普照，使學生的心情放松下來。學生們可以坐在草地上，三五成群，隨心所欲地用西班牙語交談，編寫對話。最后大家圍坐一圈，展示自己編好的小話劇。貌似在郊游，實則在上會話課。事實證明，在戶外進行會話課，學生的積極性提高了，更愿意用新學的西班牙語表達自己的想法。

在教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，學生口語水平普遍偏低。有的同學思考很久也說不出一句完整的話，有的同學則說得漏洞百出。有一些一目了然的錯誤，例如：“我非常喜歡……”很多同學都會說成：“Mucho gusto...”而不是“Me gusta...mucho”，當老師指出這一句話有問題時，很多人都會立即意識到自己的錯誤出在哪里。我們認為犯這樣的錯誤和動口少有直接的關(guān)系。針對這樣的情況，我們應(yīng)該首先加強口語的訓練，并針對每次會話中普遍存在的問題，例如，時態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分及使用，句子的結(jié)構(gòu)等在課堂上及時講解，避免大家再犯同樣的錯誤。經(jīng)過一段時間的練習，口語水平有了一定提高的情況下，再開始專業(yè)詞匯的訓練，然后反復練習。

除此之外，在課堂上我們還經(jīng)常讓學生根據(jù)剛學的內(nèi)容在限定的時間內(nèi)學一段對話或者講一則故事。這樣既可以使學生集中精力，又可以鍛煉寫作和表達能力，更可以鍛煉大家的聽力。我們還經(jīng)常鼓勵學生在編寫對話時查詢新詞，并把生僻詞匯寫在黑板上。這樣既可以擴充學生的詞匯量，又可以鍛煉自學能力，使學生對這些單詞的記憶更深刻。