簡恩霞

摘要： 書面表達是體現(xiàn)聽、說、讀能力的最高形式。近幾年高考對考生英語寫作能力的要求逐步提高，新課程標準對英語寫作提出了具體要求。如何提高英語表達能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的一個重要課題。本文將通過介紹合作學習談?wù)劯咧杏⒄Z寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞： 合作學習英語寫作能力有效途徑

一、問題的提出

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，而書面表達是體現(xiàn)聽、說、讀能力的最高形式。近幾年高考對考生英語寫作能力的要求逐步提高，新課程標準對英語寫作也提出了具體要求。許多英語教師意識到了英語寫作的重要性，也加強了此方面的訓練，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中生寫作意識薄弱，害怕寫作，不到萬不得已絕不動手寫作。為此，筆者在教學中嘗試了以合作學習模式進行寫作訓練，力求提高學生的寫作能力。

二、合作學習的定義與理論

Slavin認為：“合作學習是學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。”事實上，合作學習以小組活動為中心，通過互相幫助、互相支持共同完成任務(wù)，并通過獎勵減輕壓力，增強動力，調(diào)動學生的積極性。

課程標準強調(diào)課程從學生的學習興趣出發(fā)，倡導合作與交流的學習方式。為此，筆者運用建構(gòu)主義理論激發(fā)學生的寫作興趣、提高寫作能力。在建構(gòu)主義教學中，教師的職責不是直接教知識，而是利用各種資源創(chuàng)設(shè)各種情境，引導、扶持和促進學生學習。實際上，學生的知識體系是在與他人的爭論、討論、假設(shè)等共同的學習活動中建構(gòu)起來，并通過多次活動逐步完善和鞏固的。

三、合作學習的實施

只有把握住如何有效地進行合作寫作這個問題，合作學習才能做到事半功倍；反之，合作就成了無源之水、無本之木。筆者采用的具體步驟如下。

1.依據(jù)原則，劃分小組。

根據(jù)學生的能力傾向、興趣愛好、個性特征等情況，以有利于學生愉快合作、培養(yǎng)能力為原則合理分組。如：“小悅悅”事件中孩子被兩輛車壓過，18位路人經(jīng)過卻不相救，引發(fā)了社會對“司機”、“路人”行為的爭議，請就此事寫一篇文章，發(fā)表自己的觀點。由于有的學生可能對這事一無所知，所以寫這篇文章時，把全班分成了8組，每組7人，且每組中至少有3人知道這事。

2.創(chuàng)設(shè)情境，各抒己見。

他山之石可以攻玉，博眾人之長，成就個人風格。此外，很多學生怕寫的原因之一就是無話可說，所以筆者在合作寫作前先通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實情境激發(fā)學生的求知欲，使他們有話可寫，有情可抒。如“小悅悅”事件：盡管有的學生對此事有所了解，但為了全班同學的參與，筆者利用多媒體播放了一段視頻，后提出了兩個問題：If you were one of the passers-by，whats your feeling now？If you were the driver，what should you do？提問之后，學生基本理解了主題：社會道德喪失，需喚醒每一位公民的良知，譴責那些逃避責任的人。

3.獨立探索，獨立寫作。

完成意義建構(gòu)最好的途徑就是在真實的環(huán)境中親自體驗與感受，而不是依靠老師或者其他同學。在真實情境下，學生通過相互啟發(fā)，找到與話題有關(guān)的要點，探索解決問題的途徑與方法，實現(xiàn)對所需知識的意義建構(gòu)。如“小悅悅”事件，問完問題后，筆者給了學生7分鐘討論的時間，然后讓他們以討論為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的分析，列舉關(guān)鍵詞，根據(jù)這些關(guān)鍵詞獨立完成寫作。

4.合作學習，完成寫作。

合作理論認為學生相互幫助是因為他們關(guān)心彼此，在意彼此的成功。在學生獨立寫作完成初稿后，由小組對本小組的文章進行討論，優(yōu)勝劣汰，將大家的好句子、好語段修改成一篇“精品”，然后交給教師反饋。在這個過程中，還可以進行組與組之間的競爭，這樣不僅可以加強小組成員組內(nèi)的合作，而且可以促進組與組之間的競爭，讓學生充滿對成功的渴望。

5.合作批改，合作評價，意義建構(gòu)。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中階段教師批改過程耗時太長，學生拿到批改好的作文時幾乎忘記寫作時的艱辛，只看一下等次，下次寫作繼續(xù)犯錯。因此，教師的批改可以說是事倍功半。小組合作批改不僅可以節(jié)省教師有限的時間，而且能從中受益，提高寫作能力。因為學生在批改過程中會聚精會神地認真閱讀、仔細分析、發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑。這個過程使學生各方面的英語能力得到提高，學生想方設(shè)法地提高寫作水平。

在小組完成批改后，對每組的作品仔細檢查，選出幾組層次不同的文章讓大家對其進行合作評價，并找出它們的優(yōu)缺點，最后對此進行必要的補充和評價。這樣，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)、評價進行反思，深化自己的知識，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

四、合作學習的意義

1.合作學習有助于激發(fā)學生的興趣。

合作學習能讓學生逐漸喜歡英語寫作，對英語寫作不再抗拒，使枯燥、無聊的寫作變得充滿興趣與動機。學生的寫作態(tài)度和興趣在合作學習的開展下發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

2.合作學習有助于學生個性的發(fā)展。

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！毙〗M合作在一定的情境下給學生營造了相互尊重、相互理解的氛圍。學生的特長和才能在合作中得到發(fā)揮，促使每一個學生都發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，個性得到發(fā)展。

3.合作學習有助于提高高中生的英語寫作能力。

因為合作學習不僅使學生的思維拓寬，使寫作內(nèi)容豐富，還可以營造輕松愉快的學習氣氛，在相互批改、評比中培養(yǎng)學生的判斷、糾錯能力，在欣賞和批改同學作文的過程中，使學生的寫作能力得到提高。

總之，合作學習是提高學生寫作能力的有效途徑，它確立了學生的主體地位，增強了學生的學習興趣。筆者將在以后的教學中進一步分析合作學習對學生寫作能力提高的作用。

參考文獻：

［1］陳艷.合作學習理論在英語教學中的應(yīng)用［J］.山東師大外語學院學報，2003，（3）.

［2］郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價［J］.中小學外語教學，2002，9：10-14.

［3］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［4］潘全勝.合作學習在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學，2007.