伍娜

摘要： 寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。處在初中到高中銜接階段外語學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生問題更加突出。由于過渡時(shí)期的英語教學(xué)沒有得到研究者的足夠重視，許多學(xué)生無法適應(yīng)新階段更高要求的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒，直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，如何提高學(xué)生在這一過渡時(shí)期的英語寫作能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心成為一個(gè)急需解決的問題。本文首先分析了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和原因，進(jìn)而提出若干合理的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初高中銜接階段寫作錯(cuò)誤教學(xué)策略

由國家教育部2003年頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“注重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！逼渲小坝糜⒄Z進(jìn)行表達(dá)的能力”既包括口語，又包括寫作。根據(jù)這一精神，課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能部分對(duì)寫的技能目標(biāo)作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體，這充分說明在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的必要性和重要性。

一、初高中銜接階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，寫作一直都是薄弱的環(huán)節(jié)。一些學(xué)生不能正確拼寫的單詞；不能恰當(dāng)用詞；忽略句子的連貫性和整篇文章的結(jié)構(gòu)。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是其中的一個(gè)原因。為了幫助學(xué)生通過高考，多數(shù)中學(xué)英語教師通常遵循傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的教學(xué)方法。處在初中向高中過渡階段的學(xué)生，在英語寫作方面的問題尤其突出。首先，高中課本所涵蓋的知識(shí)無論從數(shù)量上還是難度上都比初中課本多。其次，學(xué)生在初中時(shí)英語基礎(chǔ)參差不齊，直接影響到更高階段的英語學(xué)習(xí)?？陀^原因和主觀原因最終造成了學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)，信心不足，而英語寫作是對(duì)學(xué)生英語能力的最高要求，在面對(duì)寫作時(shí)，學(xué)生們普遍感覺難度大，且練習(xí)收效不明顯。在理論研究方面，由于初中向高中過渡階段的教學(xué)沒有受到足夠的重視，針對(duì)此寫作研究成果較少，可供參考的理論、案例相對(duì)缺乏，使教師感覺無章可循。因此，如何有效地開展初中到高中過渡階段的英語寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初中到高中階段的平穩(wěn)過渡，逐步提高高中學(xué)生的英語寫作能力，成為迫切解決的問題。

二、初高中銜接階段學(xué)生寫作的主要問題

處于初高中銜接階段的學(xué)生，在寫作方面的主要問題可以分成如下幾類。

1.詞匯方面。

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。沒有任何語言技能可以脫離詞匯而存在。詞匯量及詞匯運(yùn)用熟練程度直接關(guān)系到寫作水平?！缎抡n標(biāo)》規(guī)定普通高中畢業(yè)生應(yīng)掌握3300個(gè)常用單詞和400個(gè)常用短語。然而，很多高中生都會(huì)有不同程度的單詞問題。現(xiàn)以具體例子說明：

（1）It is important to have a healthy diat.（diet）拼寫錯(cuò)誤

（2）I want a glass of bear.（beer）名詞錯(cuò)用

（3） Students should be respective to teachers.（respectful）形容詞錯(cuò)用

（4）He was selected the president of the USA.（/）冠詞錯(cuò)用

（5）He lent a book from the library.（borrowed）動(dòng)詞錯(cuò)用

（6）the key of the problem （to）介詞錯(cuò)用

（7）Whom is the monitor of the class?（Who）代詞錯(cuò)用

（8）He turned off her invitation.（turned down）詞組錯(cuò)用

2.語法方面。

學(xué)生在作文中比較大的失誤都是由語法錯(cuò)誤導(dǎo)致的。學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤主要分為以下幾類。

（1）The old is doing exercise. （are）主謂不一致

（2）There is a boy play football with his friends.（playing）句式雜糅

（3）He very shy in front of so many people.（He is very shy）句子成分缺失

（4）He refuses to join them but eventually he appeared at the party.（refused）時(shí)態(tài)不一致

（5）As students，I should study hard.（we/you/they） 人稱不一致

（6）The population in China is large than Japan.（than that of Japan）比較不一致

（7）If you have good body，you can do you like things.（If you are healthy， you can do whatever you like.）母語的干擾

3.內(nèi)容方面。

學(xué)生們?cè)趦?nèi)容方面的問題主要在于缺少文章連貫性、統(tǒng)一性和內(nèi)容上的匱乏。學(xué)生們往往意識(shí)不到句子和句子及段落和段落之間應(yīng)該使用何種連接方式。各種句子散落在文章中由于缺少連接詞，使得文章的中心不能得到很好的突出，有的文章甚至嚴(yán)重偏離主題。此外，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)面對(duì)一個(gè)話題很難進(jìn)行擴(kuò)展，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，脫離實(shí)際。

三、導(dǎo)致學(xué)生寫作畏難情緒的原因

1.學(xué)生們?nèi)鄙賹懽鞯呐d趣和動(dòng)力，久而久之對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。

首先學(xué)生們?nèi)鄙賹懽鞯呐d趣和動(dòng)力。因?yàn)閼?yīng)試等原因，很多作文話題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，很難激起學(xué)生的寫作欲望。此外，因?yàn)槿鄙僬_的寫作指導(dǎo)，學(xué)生們不知道如何正確地使用詞語及布局作文結(jié)構(gòu)。久而久之，他們失去了寫作的動(dòng)力而且面對(duì)寫作產(chǎn)生了本不該有的畏懼感。

2.教師不正確的教學(xué)方法。

聽、說、讀、寫是彼此相關(guān)的。然而，在當(dāng)今的英語課堂中，這四項(xiàng)技能往往是被分開訓(xùn)練的，大部分老師還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式：審題、寫作、批改。事實(shí)上，寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，而不是單純的語法單詞知識(shí)的輸出。以教師為中心的作文評(píng)價(jià)方法有很大的弊端。教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者，學(xué)生得到作文反饋信息只能來源于教師。很多教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，把重心過多地集中在了學(xué)生的拼寫、語法和其他語言錯(cuò)誤上，只對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做非常簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生拿到教師批改的作文時(shí)，往往過多地重視作文的分?jǐn)?shù)而不是錯(cuò)誤。

四、提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略

基于初高中過渡階段學(xué)生寫作的現(xiàn)狀和導(dǎo)致此現(xiàn)狀的主要原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該在寫作教學(xué)中采取如下策略。

1.在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和英語知識(shí)的積累。

詞匯是寫作的基本要素。正確使用詞匯是一篇好作文的關(guān)鍵。單詞的輸入決定了單詞的輸出。為了增加學(xué)生單詞的輸出量，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師可以采取以下幾種方式。

（1）課前三分鐘演講

在每節(jié)英語課之前，學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行英語演講，演講的體裁可以是故事、電影、笑話等。對(duì)于演講的同學(xué)有一個(gè)要求，那就是必須教會(huì)其他同學(xué)一些東西，可以是英語知識(shí)，也可以是好的英文句子。其他同學(xué)要求把每天積累的英語知識(shí)固定記在一個(gè)小本子上。前一天的內(nèi)容由后一天上臺(tái)演講的同學(xué)先進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行新的演講和知識(shí)積累，形成良性循環(huán)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境的單詞頭腦風(fēng)暴

教師給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)情境（可以是描述一個(gè)故事，可以是呈現(xiàn)一幅圖畫），在情境中盡可能多地讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的單詞描述，進(jìn)而聯(lián)想到與之相關(guān)的其他單詞?？梢詫⑷嗤瑢W(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，小組間通過競(jìng)爭(zhēng)更好地激發(fā)學(xué)習(xí)單詞的熱情。

2.通過改寫句子讓學(xué)生在練習(xí)中不斷完善自己的造句能力。

句子是表達(dá)思想的基本要素。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的造句能力的訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生作文水平有著至關(guān)重要的意義和作用。以下是讓學(xué)生練習(xí)造句的幾種方式。

（1）句子的縮寫

例如：If you dont help me，I will not finish it on time.

Without your help，I will not finish it on time.

（2）根據(jù)語境進(jìn)行句子擴(kuò)寫

例如：It was too late when he arrived at school.

It was too late when he arrived at school.The bell had rung.

（3）根據(jù)所給單詞造句子

例如：pace?搖?搖every one?搖?搖society

Every one should keep pace with the society.

Her smile is like...

Her smile is like the sunshine，making everyone feel warm.

3.組織段落的訓(xùn)練

組織文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生們的主要問題在于他們對(duì)于如何把作文中的每一個(gè)局部結(jié)合起來進(jìn)而起到突出主題的作用比較茫然。由于缺少必要的連接手段，很多學(xué)生的作文嚴(yán)重偏離主題。教師有責(zé)任讓學(xué)生掌握組織段落和運(yùn)用連接詞的正確方法。在日常訓(xùn)練中，可以通過尋找段落中心句的訓(xùn)練讓學(xué)生把握文章中心思想，也可以通過給句子排序的訓(xùn)練讓學(xué)生把握文章的基本寫作順序。通過讓學(xué)生把去掉的文章連接詞重新填寫的訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生在寫作中使用連接詞的意識(shí)。

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本項(xiàng)目得到徐州師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生基礎(chǔ)教育改革與實(shí)踐科研項(xiàng)目基金資助。