劉靜

摘要： 本文從語言學(xué)的角度講述了二語習(xí)得者在語言表征系統(tǒng)上的詞匯構(gòu)成和語匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用，指出語言表征系統(tǒng)是心理表征的語言實(shí)現(xiàn)，因此，大學(xué)英語課堂應(yīng)該充分重視英語語言輸入和輸出的使用經(jīng)歷，并以概念為中心引導(dǎo)學(xué)生避免語言的干擾，重視對語言表征系統(tǒng)的維護(hù)。

關(guān)鍵詞： 語言表征母語二語習(xí)得

二語習(xí)得就是指第二語言的習(xí)得，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)好母語以后在課堂上、課堂外重視對另外的一門甚至兩門甚至多門語言加強(qiáng)學(xué)習(xí)和掌握。在20世紀(jì)60年代、70年代以來，從西方開始拓展起來，二語學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)已經(jīng)從最開始的二語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懚Z的知識的大腦特征的系統(tǒng)和語言學(xué)習(xí)的機(jī)制等。伴隨著科學(xué)研究規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，二語學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)逐漸發(fā)展成一門交叉的、多學(xué)科融合的、具有高度的知識完備系統(tǒng)的和研究方法的獨(dú)立的一門科學(xué)。從理論上來講，以二語習(xí)得的研究為參照，研究者多按照社會(huì)科學(xué)、心理科學(xué)、語言科學(xué)等眾多的研究角度研究二語習(xí)得的語言學(xué)習(xí)過程，主要目的是弄清楚語言學(xué)習(xí)者在掌握英語語言后如何更好地學(xué)習(xí)語言，更好地掌握語言的表征，重視掌握英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語語言的詳細(xì)過程，以及英語對二語學(xué)習(xí)的重要影響。

表征是指信息或者知識在心理活動(dòng)中充分的表現(xiàn)和記載的行為方式。根據(jù)信息加工理論的觀點(diǎn)，在有機(jī)體對外界的眾多信息進(jìn)行科學(xué)加工的過程中，要重視輸入、編碼、轉(zhuǎn)換和存儲、信息提取等工作，重視信息按照表征的形式在頭腦中加以詳細(xì)的展現(xiàn)。比如就現(xiàn)實(shí)表征來說，按照字面的意思理解，就是按照客觀的世界在人們頭腦中的詳細(xì)展現(xiàn)，值得重視的是，現(xiàn)實(shí)的表征和自在的客觀世界的表征不一樣，現(xiàn)實(shí)的表征是人們的客觀存在的前提，服務(wù)于認(rèn)知主體的人，當(dāng)認(rèn)知的主體將自己投身客觀現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的時(shí)候，說話的瞬間就集中體現(xiàn)在要認(rèn)真確定過去和未來，要讓客觀的世界有對過去和未來的理解和概念。讓認(rèn)知者確定按照自身為中心確定好三維空間關(guān)系以后，就要重視在現(xiàn)實(shí)世界中形成按照以人為中心的多元化的方位和格局的形成。

心理語言學(xué)重視二語習(xí)得者的語言研究，重視表征的理解，習(xí)得的過程和加工的過程三個(gè)重要的相互關(guān)聯(lián)的方面，習(xí)得研究和加工過程的研究都和語言表征研究緊密結(jié)合，不可分割，缺少語言表征的研究，任何二語習(xí)得的研究過程都是不完備的。關(guān)于二語習(xí)得的過程，要重視對心理學(xué)和語言學(xué)研究領(lǐng)域的把握，重視形成研究的理論分析，重視研究人員根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)語言的錯(cuò)誤推斷母語對二語學(xué)習(xí)的影響，而更加加深假設(shè)母語學(xué)習(xí)對二語語言學(xué)習(xí)存在著的記憶和儲存的關(guān)系。因此，近年以來，雖然二語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了心理語言學(xué)研究的重要領(lǐng)域和課程，但是二語語言學(xué)習(xí)的心理特征和語言特征都在引發(fā)人們的普遍重視和足夠的理解。因此，對于二語語言學(xué)習(xí)者來說，二語的語言知識是怎樣存儲在記憶當(dāng)中的呢？心理上又存在著哪些明顯的特征呢？又是怎樣通過語言的表征詳細(xì)地展現(xiàn)這些特征的呢？

二語習(xí)得者的語言表征重視以表征為單位概念的詞語，重視按照表征為復(fù)雜概念的詞組和句子，說話的人要通過語言的表征表達(dá)心理的表征，也就是按照人腦對客觀現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)化，同時(shí)重視語言表征積極激活了人們在聽話系統(tǒng)中形成的心理表征的系統(tǒng)，說話人經(jīng)過語言能充分展示對系統(tǒng)中的各個(gè)部分的理解和把握，也就是說在沒有明確先行詞語的過程中，也不能形成對聽話人的理解。因此，二語習(xí)得者在語言表征上與心理表征存在著共同聯(lián)系和區(qū)別。

心理語言學(xué)家認(rèn)為人們所習(xí)得的語言是由形式和語言含義兩個(gè)方面所組成的，共同存在于語言的記憶里，也重視著表征的形成。因此，語言的表征分為兩個(gè)相對獨(dú)立又共同聯(lián)系的層次里，語言的形式表征有著詞語和句子形式上的區(qū)別、結(jié)構(gòu)上的差別和語義上的表征，重視概念、范圍和命題的差別。語言的形式中有著通向語言含義的代碼，就是作為語言主體的人，要經(jīng)過語言的外在形式，進(jìn)行對外部表征的理解和加工，重視實(shí)現(xiàn)對語言內(nèi)部表征的認(rèn)識和理解，形成語義上的認(rèn)識和理解。作為二語的習(xí)得者，語言的母語和二語的習(xí)得是怎樣進(jìn)一步存儲在記憶當(dāng)中的呢？心理學(xué)家和語言學(xué)家就重視這個(gè)問題，進(jìn)行深刻而全面的討論和實(shí)驗(yàn)，對于雙語者怎樣實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)容特征和形式特征的轉(zhuǎn)換給出具體的不同的結(jié)論，主要分為：同一表征的說法，認(rèn)為兩種語言有著共同的含義，有著共同的語義表征的系統(tǒng)，又有著各自形式上的表征的含義，獨(dú)立分開說，認(rèn)為兩種語言有著各自獨(dú)立的語言表征系統(tǒng)和形式上的表征系統(tǒng)，按照折中的觀點(diǎn)理解，認(rèn)為兩種語言的語義表征系統(tǒng)一部分是同一的，一部分是獨(dú)立存在的。

既然語言的理解存在著因?yàn)橐粋€(gè)詞匯所代表的概念和范疇，而存在著一定形式的規(guī)則的組合，成為整合成命題的連續(xù)的過程，因此，我們不妨看看第二語言的詞匯的表征系統(tǒng)。每個(gè)詞項(xiàng)都包括關(guān)于這個(gè)單詞的拼音特點(diǎn)、發(fā)音特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、句法特點(diǎn)、形態(tài)特征等信息，因此，要重視拼寫、發(fā)音、形態(tài)等信息層面關(guān)于詞語的理解，重視語義和句法信息的理解，重視概念含義的理解。不管這些信息是存在于一個(gè)同樣的平面還是存在于異面的兩個(gè)方面，這些詞項(xiàng)的信息內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是在不斷變化和發(fā)展著，詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程也在對單詞的有關(guān)信息進(jìn)行著整合與提高。因此，要將二語詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)重新建設(shè)，重視習(xí)得二語單詞的過程，重視形式階段，對新建設(shè)的二語詞匯進(jìn)行詳細(xì)的敘述和闡述，也重視增加指示詞語，重視概念的層次的空缺，重視層次中的概念的理解階段，學(xué)習(xí)者將要對照二語的詞匯特點(diǎn)、母語對應(yīng)的詞匯特點(diǎn)和具體的句法上的信息實(shí)現(xiàn)復(fù)制，重視附著在二語單詞的詞條上加以理解，母語的概念層次應(yīng)該在二語的詞匯項(xiàng)目的處理當(dāng)中發(fā)揮著中介的重要作用，并深入落實(shí)到整合階段，重視將學(xué)習(xí)者的二語單詞歸類整理和信息的完善，逐步建設(shè)和整理后，建設(shè)在詞條中加以引用。

因此，我們不難發(fā)現(xiàn)母語詞語的習(xí)得和二語詞匯的習(xí)得的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對于習(xí)得母語的兒童來說，這些詞匯的習(xí)得是詞匯的各個(gè)層次和概念共同作用和發(fā)生的，要懂得弄清楚單詞的含義，掌握詞匯的其他屬性，重視在學(xué)生很多地接觸大量母語的環(huán)境下，按照自己所熟悉的單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音特點(diǎn)等重視無意識地獲取詞匯的含義、句法的特點(diǎn)和形態(tài)的信息，并按照詞語各項(xiàng)信息實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)存儲，在母語的心理學(xué)的字典當(dāng)中，重視輸出的需要，重視自主地提取和運(yùn)用。因此，二語習(xí)得者要重視不能只注意到單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)則，還要重視形式的特征，并在詞義的把握方面重視對已經(jīng)定好的詞匯系統(tǒng)地重視和把握，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過二語詞匯，重視在母語中實(shí)現(xiàn)相互對應(yīng)的翻譯，進(jìn)一步理解單詞的含義，重視實(shí)現(xiàn)上下文對單詞的理解，重視實(shí)現(xiàn)對其他類別的信息的暗示。

經(jīng)過綜合的分析，我們可以得到結(jié)論，母語和第二語言的習(xí)得在心理表征上是連貫一致的，這些都是經(jīng)過表層編碼而逐漸建立的綜合的深層次的編碼，并從深層次編碼中提取表層的編碼獲得真的命題的具體而實(shí)在的語言表征的心理過程。因此，我們可以說語言的表征和心理的表征的關(guān)系是相互依靠的、相互支持的，心理的表征決定著語言的表征，語言的表征再次突出心理的表征。語言的表征是心理表征的外在表現(xiàn)形式，但是對于心理表征來說是在特定的語言結(jié)構(gòu)下的實(shí)現(xiàn)和再創(chuàng)造，是不能實(shí)現(xiàn)和超越語言差別的表征，語言表征再次展現(xiàn)心理的表征。語言表征是心理表征的直接再現(xiàn)，是獲得心理表征的再次展現(xiàn)，是在特定的語言結(jié)構(gòu)中加以展現(xiàn)的，不能超越語言現(xiàn)象本身的差別。因此，在語言表征體現(xiàn)心理表征的過程中，要重視實(shí)現(xiàn)母語對第二語言習(xí)得系統(tǒng)的作用和影響，重視發(fā)揮積極的作用。大學(xué)英語的教師們在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

重視英語語言的輸入和輸出。英語語言的輸入是二語學(xué)習(xí)者所接觸到的第二語言的材料，是二語習(xí)得者的重要因素，沒有輸入就沒有習(xí)得的過程。因此，輸出的重要作用就在于推動(dòng)學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行深入的加工和創(chuàng)造。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造高度的語境化的理解，重視使用多媒體播放幻燈材料，播放原聲的電影，播放英語的歌曲，并運(yùn)用語法可以理解的輸入特點(diǎn)，提高二語習(xí)得和生產(chǎn)，也要積極為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教育學(xué)生通過說的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練，發(fā)展自己的語言結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)生更加科學(xué)高效地使用英語語言，學(xué)會(huì)正確處理和使用外語。

詞匯教學(xué)中要重視以概念為中心引導(dǎo)學(xué)生正確對待詞匯練習(xí)。教師要重視漢語理解，重視對應(yīng)的詞語的理解，教育學(xué)生掌握詞匯、掌握發(fā)音、掌握拼寫規(guī)則，掌握具體語境中的詞匯的含義理解，重視句法特征的理解，重視形態(tài)信息的把握，并教育學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中西概念的差別，聯(lián)想同根詞的理解等，借助同義詞語、近義詞語等，防止二語詞匯的運(yùn)用錯(cuò)誤和失敗的運(yùn)用。

因此，二語的習(xí)得過程是動(dòng)態(tài)的非線性的復(fù)雜的過程，各種因素的作用決定著它的發(fā)展，我們要制定二語的表征系統(tǒng)的運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，建立科學(xué)高效合理的二語概念的體系。

參考文獻(xiàn)：

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