朱恒華

摘要： 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受個(gè)人情感因素的影響。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。本文就焦慮、性格、動(dòng)機(jī)和興趣等情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響作了闡述，并指出增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果必須重視情感因素的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞： 情感因素外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果影響

隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的發(fā)展，人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)這方面的語(yǔ)言教學(xué)研究。因此，越來(lái)越多的外語(yǔ)工作者開(kāi)始重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的教育心理學(xué)研究。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知和情感是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，良好的情感有助于增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受個(gè)人情感因素的影響。假設(shè)所有人都有正常的語(yǔ)言認(rèn)知天賦，后天的觸發(fā)輸入就尤為重要，這種觸發(fā)輸入與個(gè)人性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素密切相關(guān)。

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生是主體和中心，學(xué)生的情感必然是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)極重要的因素。智慧行為是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，改善教學(xué)效果必須同時(shí)開(kāi)發(fā)這兩方面的因素。利用好非智力因素，能對(duì)教學(xué)起到推動(dòng)作用，反之，則會(huì)產(chǎn)生阻礙、中斷、削弱作用。教學(xué)中的情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素主要包括焦慮、動(dòng)機(jī)、性格和興趣。

1.焦慮

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感與內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，焦慮對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心、學(xué)習(xí)成績(jī)、表達(dá)能力有負(fù)面的影響。Ellis將焦慮分為三種：氣質(zhì)型、一次型和情景型。氣質(zhì)型焦慮是一種持久的焦慮傾向。對(duì)課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，焦慮的原因有：擔(dān)心用目的語(yǔ)交際時(shí)不流利正確（交際畏懼）、害怕考試（考試焦慮）、害怕被評(píng)價(jià)太低（負(fù)評(píng)價(jià)恐懼）。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)自己英語(yǔ)能力自我評(píng)估低的學(xué)生更容易出現(xiàn)較高程度的英語(yǔ)交際畏懼，這成為學(xué)生掌握英語(yǔ)的絆腳石。有考試焦慮的學(xué)生常帶著恐懼心理看待考查過(guò)程中成效不充分的傾向，簡(jiǎn)言之，就是擔(dān)心考不好。考試焦慮的學(xué)生在課堂上的典型表現(xiàn)是不能全神貫注于教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗麄兪冀K意識(shí)到自己對(duì)考試的焦慮和畏懼，為不能集中精力而著急。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是指對(duì)他人評(píng)價(jià)具有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼感或擔(dān)心被負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理。擔(dān)心受到負(fù)評(píng)價(jià)的學(xué)生在用目標(biāo)語(yǔ)交際時(shí)，他們通常不會(huì)首先開(kāi)啟話題或者沉默寡言，能夠不說(shuō)話就盡量不說(shuō)。這在課堂分組討論時(shí)尤為明顯，那些保持沉默學(xué)生在開(kāi)口交際前就產(chǎn)生明顯的焦慮，總有一種“自己不如別人的”感覺(jué)，這種負(fù)評(píng)價(jià)恐懼在很大程度上挫傷了學(xué)生的自信心。

Krashen（1981）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在焦慮為零的情況下最有效。教師的作用就是盡量把學(xué)生焦慮降到最低點(diǎn)。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)，以及對(duì)教學(xué)的看法、要求。如對(duì)待學(xué)生的課堂發(fā)言，教師不可過(guò)多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是要鼓勵(lì)他們大膽參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，排除恐懼心理，降低焦慮。

2.性格

現(xiàn)代心理學(xué)把人的性格分為外向型和內(nèi)向型，這兩種性格不完全對(duì)立，而是形成一個(gè)連續(xù)體，在一定程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。許多外語(yǔ)教師認(rèn)為，學(xué)生的性格是導(dǎo)致他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的一個(gè)主要原因。同時(shí)，不少學(xué)生感到性格是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要因素。從教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于外向型的學(xué)生具有開(kāi)朗、健談、號(hào)角機(jī)、敏于思辨等特征，他們?cè)诳谡Z(yǔ)、聽(tīng)力方面占優(yōu)勢(shì)，但在語(yǔ)法、詞匯量方面不如內(nèi)向型學(xué)生；而內(nèi)向型學(xué)生由于好鉆研、細(xì)心，善于對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析，從而在詞匯語(yǔ)法方面占優(yōu)勢(shì)，但是他們不善表達(dá)，在聽(tīng)說(shuō)方面不占優(yōu)勢(shì)。因此，性格影響學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的全面發(fā)展。

Krashen 認(rèn)為，外向者能獲得更多的可理解輸入。這因?yàn)橥庀蛘呱窠?jīng)過(guò)程強(qiáng)而靈活，知覺(jué)廣度極有利于獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并不重視語(yǔ)言形式。內(nèi)向者神經(jīng)過(guò)程弱且不靈活，但可以利用沉靜的性格對(duì)有限的語(yǔ)言輸入進(jìn)行更細(xì)致的分析。由于實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，不同性格的學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略，結(jié)果會(huì)不同于通常對(duì)外向者和內(nèi)向者的看法。再者，極端的外向者和內(nèi)向者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也各有利弊，很難說(shuō)哪一種性格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功程度直接有關(guān)。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同態(tài)度和方法。

3.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)通常指學(xué)習(xí)者為了滿足學(xué)習(xí)愿望做出的努力。動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要與外部刺激結(jié)合產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們的學(xué)習(xí)需要和外部教學(xué)手段刺激形成的。Garder 與Lambert 將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有所了解和有特殊興趣或期望參與和融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語(yǔ)作為工具獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，例如翻譯、閱讀外語(yǔ)資料、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、晉升等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望，即便有很好的智力素質(zhì)和語(yǔ)言環(huán)境，也不可能很好地掌握外語(yǔ)。Hermann認(rèn)為，成功能激發(fā)動(dòng)機(jī)而不是動(dòng)機(jī)造成成功。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠決定自己的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)就得到了激發(fā)。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，?dòng)機(jī)越強(qiáng)，課堂表現(xiàn)就越活躍。對(duì)于動(dòng)機(jī)和態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已基本達(dá)成以下共識(shí)：（1）動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一；（2）動(dòng)機(jī)與態(tài)度的作用和能力的作用是不同的；（3）在有些情況下，融入型動(dòng)機(jī)有助于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，有時(shí)工具型動(dòng)機(jī)起作用。對(duì)有些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用；（4）學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)類(lèi)型與他們所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有社會(huì)性的一面，又有個(gè)體性的一面；既有相對(duì)穩(wěn)定的靜態(tài)特征，又有動(dòng)態(tài)特征。所以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言教學(xué)效率的關(guān)鍵在于創(chuàng)造和諧并充滿個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)并樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。正如Corder所說(shuō)：我們實(shí)際上不能“教”給學(xué)生一門(mén)外語(yǔ)，而只能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的。外語(yǔ)教學(xué)宜采用激勵(lì)式教育途徑激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們學(xué)習(xí)的積極因素。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，老師要及時(shí)肯定，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種成就感，增加學(xué)生的自信。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

4.興趣

興趣是認(rèn)知和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們尋求知識(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著動(dòng)力作用。學(xué)生對(duì)于感興趣的內(nèi)容，總是愉快地、主動(dòng)地探究它；興趣使學(xué)生精力集中，產(chǎn)生愉快興奮的心理狀態(tài)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”Gardner進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，興趣在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。

總之，在以互動(dòng)交流為特點(diǎn)的外語(yǔ)課堂中，情感因素每時(shí)每刻都貫穿在交流之中。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。要想使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須充分了解情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，減少情感因素的負(fù)面影響，利用情感因素的有利條件幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造愉快、融洽和氛圍，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程高效、順利地進(jìn)行。

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