李立香

識(shí)字教學(xué)歷來(lái)被視為教學(xué)中一個(gè)比較枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上我們認(rèn)為學(xué)生的識(shí)字就是“讀、析（義、形）、寫、用”，在這個(gè)過(guò)程中來(lái)完成識(shí)字任務(wù)。我認(rèn)為要還識(shí)字教學(xué)以精彩，必須集百家之長(zhǎng)，融自身與教材為一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

1.開(kāi)展快樂(lè)游戲，激發(fā)識(shí)字興趣。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！钡湍昙?jí)學(xué)生喜歡做游戲，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造愉快的識(shí)字氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

1.1抽大獎(jiǎng)。拿出生字卡片，指定一個(gè)字讓學(xué)生試抽，如抽到的不是該字，大家一起認(rèn)讀后說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，請(qǐng)繼續(xù)?！焙髞?lái)如果抽到，大家一起認(rèn)讀后說(shuō)：“對(duì)了對(duì)了，恭喜你?！边@樣把讀字卡變換了形式，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，認(rèn)字興趣和注意力大大提高，學(xué)習(xí)效果很好。

1.2摘水果。老師先畫出不同的果樹(shù)，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄，攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。知識(shí)在游戲中得到鞏固，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生的參與熱情很高。

1.3比賽法。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能增強(qiáng)教學(xué)效果。如開(kāi)火車比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好；又如說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

1.4大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。轉(zhuǎn)盤可以反復(fù)使用。

1.5猜謎識(shí)字。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自編謎語(yǔ)，上課時(shí)交流，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，興趣極高。比如在記“娘”字時(shí)，學(xué)生編出“什么女人最善良”。在記“碧”時(shí)，學(xué)生編出“王白兩先生，同坐石頭上”，等等。在老師啟發(fā)下極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義組成合拍押韻的謎語(yǔ)，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。學(xué)生在自己解決認(rèn)識(shí)矛盾后發(fā)自內(nèi)心的成功感，比教師表?yè)P(yáng)后獲得的暫時(shí)的滿足感更有推動(dòng)力，這樣就能真正地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.在新環(huán)境中識(shí)字。

陶行知認(rèn)為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開(kāi)對(duì)一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?！庇谑俏揖蛯⒑⒆幼R(shí)字教學(xué)從認(rèn)識(shí)同班同學(xué)的姓名入手。開(kāi)學(xué)第一周，我就組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)名字比賽，看誰(shuí)最快認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名。認(rèn)識(shí)最快的同學(xué)?？梢援?dāng)收發(fā)作業(yè)班長(zhǎng)，幫老師收發(fā)本子，凡進(jìn)入前十名的可當(dāng)選收發(fā)作業(yè)組長(zhǎng)。果然有效，沒(méi)過(guò)幾天，大部分學(xué)生便基本能看著班級(jí)名單報(bào)出同學(xué)名字，就這樣把識(shí)字寓于認(rèn)名字比賽中，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，從而讓他們輕而易舉地記住了100多個(gè)字。

另外一個(gè)方法是認(rèn)識(shí)課程表。課程表中的每天課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識(shí)漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)常是上了這節(jié)課而不知道下一節(jié)是什么課，經(jīng)常圍著我問(wèn)個(gè)不停。繼認(rèn)名字比賽后，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì)讀課程表。一張課程表漢字最多不過(guò)十幾個(gè)，大多數(shù)學(xué)生一天下來(lái)，就基本會(huì)讀了。

認(rèn)識(shí)新校園也是教學(xué)生識(shí)字的新的方式。對(duì)每個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)，校園的每一處都是新奇的。在開(kāi)學(xué)第一天帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀科室牌，邊認(rèn)讀邊記住科室的名稱及走廊上的校規(guī)，在認(rèn)讀中學(xué)生又認(rèn)識(shí)了一部分漢字。

3.識(shí)字教學(xué)要符合字理。

在小學(xué)階段，運(yùn)用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)。

3.1象形字的教學(xué)。中國(guó)漢字源于象形字，后到會(huì)意字，最后發(fā)展為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版教科書中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時(shí)，利用這類字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2會(huì)意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法等。譬如，學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義就迎刃而解了。

3.3形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。如：“青、請(qǐng)、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。比較可讓學(xué)生在字義、字形和字音方面有意區(qū)別，快速掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

4.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提前閱讀，在閱讀中體驗(yàn)成功。

識(shí)字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，巧妙、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵(lì)閱讀，并指導(dǎo)閱讀。

在教學(xué)中，教師可抓住有利契機(jī)，把課本和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)首都北京的熱愛(ài)，這時(shí)，我及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀自讀課本《小兔乖乖》里的《愛(ài)祖國(guó)》一課，進(jìn)一步深化他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。學(xué)習(xí)了課文《自選商場(chǎng)》，再讓學(xué)生讀讀自讀課本里的《自選商場(chǎng)》，可以豐富他們的知識(shí)，從而不斷提高他們的閱讀興趣。