宋卓斐，馮運莉，李杰

摘要：高校本科生專業(yè)選修課教學(xué)中在一些問題，集中反映在課程設(shè)置易割裂一個專業(yè)的整體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對選修課的認(rèn)真程度不足，常抱有“混學(xué)分”的思想，教師教學(xué)水平低精力投入不足，考試管理不嚴(yán)格等問題。針對這些問題，應(yīng)該從以下幾個方面加強教學(xué)工作：加強對選修課的重視，合理設(shè)置課程內(nèi)容及學(xué)時；積極提高教師的教學(xué)能力以及把科研成果引入課堂或工程師進(jìn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強教學(xué)互動，提高學(xué)生課堂參與積極性。

關(guān)鍵詞：高校；本科生；專業(yè)選修課；教學(xué)問題；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0085-02

專業(yè)選修課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生在已經(jīng)獲得的學(xué)科專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上，拓展其專業(yè)視野，另外也可以依據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)的課程。在鞏固必修課程知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課程可以為其以后的專業(yè)深造提供方向性指導(dǎo)，也可以為本專業(yè)的發(fā)展汲取營養(yǎng)。但是就目前的教學(xué)實踐情況專業(yè)選修課的設(shè)置及教學(xué)仍然存在一些問題，距離其預(yù)期的目標(biāo)也有一定差距，反而可能導(dǎo)致“專業(yè)不專，知識面不廣”。

一、存在的主要問題

1.高校對專業(yè)選修課定位低。目前多數(shù)高校對專業(yè)選修課與必修課有著不同的定位，選修課在教師的工作量計算、職稱評定、申請精品課以及評優(yōu)等方面的地位遠(yuǎn)不如必修課。就學(xué)生方面來說，其選修課是不計算績點的，也就是說只要考過60分就不影響畢業(yè)，但是必修課還必須達(dá)到一個績點的要求。因此學(xué)校對專業(yè)選修課的低定位造成了專業(yè)選修課教師及學(xué)生對其的低定位，也在一定程度上影響了教與學(xué)的積極性，使選修課的開設(shè)沒有達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)選修課的設(shè)置容易破壞一個專業(yè)的整體知識系統(tǒng)，造成學(xué)生專業(yè)知識不完整。在學(xué)分制制度下要求學(xué)生修夠一個總學(xué)分，其中包含選修課與必修課，由于必修課總學(xué)分的限制，所以不得以將過去專業(yè)中一些很重要的專業(yè)課改為選修課同時再輔以相近專業(yè)或者本專業(yè)的一些延伸課程。帶來的后果是很多學(xué)生可以不學(xué)習(xí)這些本專業(yè)的專業(yè)選修課就可以畢業(yè)，使得學(xué)生在從事本專業(yè)工作的時候由于部分專業(yè)知識的缺失受到限制，而且用人單位反映也不好。比如筆者所在軋鋼專業(yè)，孔型設(shè)計、液壓傳動、控軋控冷、檢測技術(shù)等都是從事現(xiàn)場工作必備的知識，但是學(xué)分制后學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一部分課程就可以拿夠?qū)W分，在知識結(jié)構(gòu)上有很嚴(yán)重的缺失。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，“混學(xué)分”思想嚴(yán)重；教師要求“被迫”降低。選修課與必修課不同的是任何必修課必須拿到學(xué)分，如果不及格就要補考甚至重修，而選修課如果不及格學(xué)生可以選其它選修課替代，甚至有些學(xué)生多選一些課擇其中簡單的教師要求不嚴(yán)格的學(xué)，難度大或者教師要求嚴(yán)格的課程中途就放棄了。因此學(xué)生選修之后沒有學(xué)習(xí)壓力而是抱著“混學(xué)分”的思想，只要60分過關(guān)，而并非對課程有實質(zhì)性的興趣。其學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，多出現(xiàn)曠課以及在課堂上學(xué)習(xí)考研課程的現(xiàn)象，而此時正是專業(yè)選修課開設(shè)密集的階段。正因為學(xué)生有“混學(xué)分”的思想，所以一些教師要求嚴(yán)格以及內(nèi)容較難理解的課程往往因為選課人數(shù)不足而停開，這從另一方面“逼迫”教師要求相對放松，這些都對選修課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

4.考試管理不夠嚴(yán)格。專業(yè)選修課的考試與必修課考試不同之處在于，專業(yè)選修課考試教師有更大的自主權(quán)，其中包括考試時間、地點、考試形式、監(jiān)考老師等。因為專業(yè)選修課學(xué)時少所以結(jié)課較早，多數(shù)考試在學(xué)期中后期進(jìn)行，相關(guān)的監(jiān)督少可能使專業(yè)選修課的考核相對放松。另外，有些教師也采用寫論文的形式考核。

5.學(xué)時減少，學(xué)習(xí)深度不足。目前大多數(shù)選修課學(xué)時都是20個左右，而且有進(jìn)一步壓縮的趨勢，這些課程在學(xué)分制改革前大多在36學(xué)時以上。所以較少的課時往往不允許教師講授深入的內(nèi)容，只能講授一些很表面的知識。而學(xué)生也感覺到這些課程的淺顯，覺得學(xué)不到東西，從另一方也助長了學(xué)生“混學(xué)分”思想。另外對于一些距本專業(yè)較遠(yuǎn)的課程由于缺乏基礎(chǔ)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

6.教師專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)水平影響選修課的教學(xué)質(zhì)量。由于教師專業(yè)基礎(chǔ)水平與教學(xué)水平導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不高問題也客觀存在，在擴招的大背景下，高校引進(jìn)大量的青年教師，而這些青年教師往往上的是專業(yè)選修課，對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的不熟悉也使教學(xué)效果打折扣。同時，有些教師的教學(xué)內(nèi)容多年不變，有些教師對提高教學(xué)水平的投入不足等現(xiàn)象都會對選修課的教學(xué)質(zhì)量下降有影響。

二、存在問題的解決對策

1.高校對專業(yè)選修課要予以足夠的重視。高校對專業(yè)選修課的重視不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教學(xué)檢查、出勤情況抽查等方面。而更應(yīng)當(dāng)給其以足夠的地位。在教師方面應(yīng)當(dāng)給其以與必修課同等的待遇，在計算工作量、評定職稱及評優(yōu)等方面有相同的地位。在學(xué)生方面應(yīng)當(dāng)承認(rèn)其高分的績點，同時應(yīng)當(dāng)考慮其選課的嚴(yán)肅性，例如學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇不同的課程，但是一旦選定就要求其必須拿到學(xué)分，考試不合格的要進(jìn)行補考或者重修。

2.不同專業(yè)靈活設(shè)置總學(xué)時以及必修課與選修課學(xué)時。對于專業(yè)課內(nèi)容多的專業(yè)可適當(dāng)增加必修課的學(xué)分，這樣使該學(xué)習(xí)的課程得到認(rèn)真全面的學(xué)習(xí)，而不要搞“一刀切”，造成學(xué)生專業(yè)部分知識缺失。特別是一些地方以及省級院校的學(xué)生就業(yè)場所大多希望其有著全面而又深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)反而是他們所反對的，這也在一定程度上造成這些院校學(xué)生就業(yè)不如重點高校學(xué)生也不如職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生。所以不同類型的院校應(yīng)當(dāng)反思這種相同的課程設(shè)置模式，而更應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校的定位來靈活的設(shè)置課程模式。

3.嚴(yán)格選修課考試管理。嚴(yán)肅考試紀(jì)律，使學(xué)生在專業(yè)選修課上投入更多精力。加大監(jiān)督力度，實行選修課考試巡視制度。考核形式還是應(yīng)以考試為主，考試形式可以是閉卷，也可以是開卷，但也應(yīng)嚴(yán)肅開卷考試紀(jì)律，禁止相互抄襲。

4.專業(yè)選修課設(shè)置應(yīng)該以精而少為原則。專業(yè)選修課的設(shè)置不應(yīng)以門數(shù)多、范圍廣為目標(biāo)，因為這樣極易導(dǎo)致每門課的學(xué)時少，講解內(nèi)容淺，學(xué)生精力分散。而應(yīng)該開設(shè)少數(shù)多學(xué)時科目進(jìn)行深入講解，使學(xué)生覺得學(xué)有所獲，可以增強其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.加強教師培訓(xùn)，開展工程師進(jìn)課堂活動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強選修課教師的培訓(xùn)，特別是距離本專業(yè)較遠(yuǎn)的一些課程的教師，或者在引進(jìn)新教師的時候有意識引進(jìn)這些專業(yè)的人才。必要的時候可以將工廠的一些工程師不定人不定時地做一些相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用性報告。同時也可以將一些教師特別是教授的一些較前沿的科研引進(jìn)到教學(xué)中。

總之，高校的專業(yè)選修課是存在問題的，與其預(yù)期目標(biāo)是有差距的。反映到教師身上主要是積極性不夠高而反映到學(xué)生身上就是通過課程的學(xué)習(xí)收獲比較少，因此應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、課時設(shè)置、教師配備幾個方面予以合理的調(diào)配，而更重要的是高校要對專業(yè)選修課予以真正的重視。從而使學(xué)生能夠真正從選修課中學(xué)到知識或技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：宋卓斐（1978-），男，博士，講師、河北聯(lián)合大學(xué)冶金學(xué)院教師；馮運莉（1965-），女，博士，教授、河北聯(lián)合大學(xué)冶金學(xué)院主任。