楊雪靜

初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個(gè)過(guò)渡階段。字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文知識(shí)積累的一個(gè)極其重要的組成部分。字詞不但是語(yǔ)文基礎(chǔ)的一部分，而且是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的一個(gè)重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個(gè)最具體的載體。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞的途徑，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文字詞教學(xué)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的重視和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是今后乃至未來(lái)一段時(shí)間我們需要探索和解決的問(wèn)題。

1.讓學(xué)生了解一些造字方法的知識(shí)。

“形聲者以事為名，取譬相成，江河是也?！币馑际钦f(shuō)，形聲字適用于字義所表達(dá)的事物有關(guān)的字來(lái)做形符造字，去比擬新字讀音的字，即讀音與新字相同或相近的字，來(lái)跟它合成新字“江”“河”就是這種字。人類(lèi)文明的發(fā)展產(chǎn)生了越來(lái)越多的表意需求，使用上述幾種方法產(chǎn)生的漢字便承載了越來(lái)越多的含義。為了表義清晰，人們便通過(guò)為字加偏旁造新字的方法，把意思區(qū)分開(kāi)來(lái)。如“青”字本有很多含義，后來(lái)形容水，造“清”字表達(dá)；形容天氣，造“晴”字表達(dá)；形容昆蟲(chóng)，造“蜻”字表達(dá)；形容人類(lèi)懇求的行為，造“請(qǐng)”字表達(dá)，這樣“青”字本身便只來(lái)形容顏色。形聲屬于“合體組字法”。

“會(huì)意者比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指口，武信是也?！币馑际钦f(shuō)，會(huì)意字是并列子類(lèi)即兩個(gè)以上的字，會(huì)和它們的意義，來(lái)表現(xiàn)字義所指向的事物。“武”“信”就是這種字，屬于“合體組字法”。會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來(lái)，表達(dá)此字的意思。

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，分析形聲字形旁的表意功能特別重要。如在“江、河、湖、?！?、“冰、涼、冷、凍”及“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴學(xué)生們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”是日月三垂象，與神靈有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。當(dāng)然還有四點(diǎn)表示火，如“熱、煎、煮、烹”等。

2.課堂教學(xué)中要讓學(xué)生理解新詞。

如何較準(zhǔn)確地理解新詞呢？也許有的老師會(huì)認(rèn)為：讓學(xué)生查找工具書(shū)不是很好嗎？其實(shí)不然，工具書(shū)中查找到的解釋未必與該詞在本文語(yǔ)言環(huán)境中的意思吻合。例如：《駱駝尋寶記》中有一個(gè)詞語(yǔ)“高瞻遠(yuǎn)矚”，本詞在詞典中的解釋是形容眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，但在本文中卻并非如此，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在這樣一個(gè)句子中：“長(zhǎng)頸鹿是個(gè)巨人，一向高瞻遠(yuǎn)矚，可是它已經(jīng)跑了兩天……最后也走上了回頭路?！?/p>

如果長(zhǎng)頸鹿真的目光遠(yuǎn)大的話(huà)就不會(huì)也與其他動(dòng)物一樣走回頭路，而是如駱駝一樣堅(jiān)持尋找有實(shí)在意義的寶藏。在這里“高瞻遠(yuǎn)矚”一詞的意思就要打上雙引號(hào)，不能簡(jiǎn)單理解為“目光遠(yuǎn)大”。如何處理？可以在講授新課過(guò)程中讓學(xué)生將文中運(yùn)用了新詞的句子畫(huà)出來(lái)。這很有必要。因?yàn)檫@樣一來(lái)：一是可以讓學(xué)生在課堂快速閱讀過(guò)程中不忘動(dòng)筆；二是朗讀課文時(shí)多讀這些運(yùn)用了新詞的句子，可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解；三是便于學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生在課外閱讀中熟悉這種理解詞語(yǔ)的方式。（在漢語(yǔ)中許多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境其含義是不同的。）這種讓學(xué)生理解新詞的方式比讓學(xué)生去查詞典得來(lái)的理解更靈活更貼切，為學(xué)生在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)作準(zhǔn)備。

3.理解賞析。

要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文感知詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，把握詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意蘊(yùn)。學(xué)生在查字典、詞典的過(guò)程中，能準(zhǔn)確找出某個(gè)詞的恰當(dāng)義項(xiàng)，這只是能簡(jiǎn)單、孤立地掌握了這個(gè)詞的意義，只停留在字面上是不夠的，還應(yīng)結(jié)合上下文，甚至把這個(gè)詞放在全文全段具體的語(yǔ)境中進(jìn)行賞析，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞析品讀文章的語(yǔ)感。

比如：《再別康橋》一文，有詩(shī)句：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖?！逼渲小罢袚u”一詞，是“故意張大聲勢(shì)引人注意”的意思，本來(lái)是個(gè)貶義詞，可在這句詩(shī)中卻不能這樣理解，結(jié)合語(yǔ)境及詩(shī)意揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它這里應(yīng)是一個(gè)褒義詞，是“讓人喜愛(ài)的引人注意”。所以，對(duì)一個(gè)詞的理解，有時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所積累的詞匯和閱讀中的體驗(yàn)與感悟，也可以用詞語(yǔ)替換的方式比較、體會(huì)這個(gè)詞所傳達(dá)的作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境義的辨析能力，從而激發(fā)學(xué)生品讀的興趣，使其學(xué)會(huì)對(duì)詞語(yǔ)理解欣賞的方法。

4.把字詞教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，做到一舉兩得。

在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性地復(fù)述課文，這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義。同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。如《斑羚飛渡》中，先讓學(xué)生找出準(zhǔn)確生動(dòng)描寫(xiě)斑羚飛渡場(chǎng)面的動(dòng)詞，再讓學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)詞創(chuàng)造性地復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過(guò)。這樣讓學(xué)生既感受到了場(chǎng)面的悲壯，理解了文本，又加深了詞語(yǔ)的理解，老師也把握住了學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的情況。

5.課堂教學(xué)與課后遷移拓展運(yùn)用相結(jié)合。

小學(xué)用詞造句主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)的能力。初中是小學(xué)的延續(xù)。課后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇一定的情境寫(xiě)幾句話(huà)，或片斷。（《從百草園到三味書(shū)屋》課后練習(xí)中要求學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”也正是這一要求的體現(xiàn)。）只要語(yǔ)言通順流暢，詞語(yǔ)搭配合理就行。對(duì)學(xué)生的作品多加鼓勵(lì)，好的進(jìn)行交流表?yè)P(yáng)。用課后練習(xí)所給詞語(yǔ)去說(shuō)話(huà)，去編故事，要求學(xué)生加深詞語(yǔ)的認(rèn)知，從根本上去理解這個(gè)詞的真正意思，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能加以靈活運(yùn)用。這樣既可以加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生提供一個(gè)自由想象、自由寫(xiě)作的空間。當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們模仿書(shū)上的內(nèi)容將幾個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)成連貫的話(huà)。