張海艷

語言是幼兒智力發(fā)展的基礎，也是積累所有知識的載體；它是我們日常生活和溝通的工具，是連接個人與他人、個人與社會的有效橋梁，可見語言能力在人的一生中的奠基作用。既然如此，適時開發(fā)并合理培養(yǎng)幼兒的語言能力也就顯得尤為重要。4～6歲是培養(yǎng)幼兒語言能力的關鍵階段，此階段形成的語言能力是孩子一生中其他能力形成的重要基礎。如果忽略了此階段語言能力的培養(yǎng)，那么由此造成的缺陷也是其他年齡段難以彌補的。經過十幾年的幼兒教學實踐和不斷地學習與摸索，我在培養(yǎng)幼兒語言能力方面有一些小小的心得，愿與大家分享。

一、注重家庭教育，為幼兒語言能力的形成奠基

陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！笔紫?，父母是孩子最初的啟蒙者，日常生活中家長自己要說標準的普通話，句子流暢完整，用詞鮮活，語氣生動，做一個語言上的好榜樣。其次，為人父母者應以童心與幼兒多交流，多提孩子感興趣的問題；同時，積極回答孩子提出的問題，讓孩子有興趣聽，喜歡發(fā)表自己的見解。第三，營造民主氛圍，以朋友的身份和孩子交流，讓他毫無顧慮、放心大膽地說。第四，創(chuàng)造機會、尋找環(huán)境，激發(fā)幼兒說的興趣。有的孩子膽子小，想說但又不敢說，久而久之就導致不會說。這時，家長就應該創(chuàng)設有利的條件讓他說，例如多帶孩子接觸人群、社會、大自然，創(chuàng)造機會讓孩子和陌生人溝通和交流。

二、提升幼兒教師素質，為幼兒語言能力的發(fā)展助力

幼兒園是學齡前兒童生活、學習的主要場所，是培養(yǎng)幼兒語言能力的又一主要空間。作為這個空間的主導者——幼兒教師對幼兒語言能力的形成與提高起著至關重要的作用。首先，榜樣的力量是無窮的，幼兒教師自身的教學語言要規(guī)范流暢，講述要生動活潑，語言表達要清晰悅耳，富有表現(xiàn)力；情感表現(xiàn)要真實樸素，富有感染力，使幼兒樂于傾聽、樂于模仿，于潤物細無聲中培養(yǎng)孩子的語言能力。其次，幼兒教師應注重激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲和主動性。我教的是中班的幼兒，這個階段的孩子記憶能力和模仿能力非常強，所以每教過一首兒歌或講過一個故事，我都會鼓勵小朋友主動地給其他小朋友再表演一下，既避免了教師的獨角戲，又給孩子以表現(xiàn)的機會。同時，我還設置了“星星小舞臺”，鼓勵他們把在幼兒園以外學到的兒歌、故事表演給全班的小朋友，對主動參與的小朋友會以上“小小光榮榜”、貼小紅花等形式予以表揚，大大地激發(fā)了幼兒說的積極性。第三，游戲編排巧設計，說中玩，玩中說。游戲是幼兒的天性，是幼兒生活的主體，編排有趣生動的游戲，是培養(yǎng)幼兒想象力，感知事物，發(fā)展語言能力的重要途徑。例如編排表演故事劇本。我們班的小朋友在演《小紅帽》故事劇時，小男孩扮演的大灰狼語氣兇狠，動作野蠻，頗具“狼性”，小女孩扮演的小紅帽口齒伶俐，惟妙惟肖。通過表演，讓孩子們語言的形象性得到了提高。玩丟手絹游戲時，被抓的小朋友就給大家講一個故事或唱一首歌，使一些性格靦腆、內向的小朋友也慢慢地克服了羞口的弱點。組詞游戲，以“樹”為例，可讓幼兒組成“小樹”、“大樹”、“松樹”、“柳樹”、“楊樹”，在此基礎上還可再擴充成“綠色的小樹”、“漂亮的小樹”等，看誰組的多，并給獲勝者以一定形式的獎勵。通過游戲，使幼兒樂說，從而達到會說。

三、精心設計教學過程，為幼兒語言能力的提高導航

在幼兒園，語言教學就是引導幼兒在學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎之上適時啟發(fā)幼兒的想象能力，運用簡單的詞匯、句子逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。

在兒歌《小毛驢》的教學過程中，我先是有意識地啟發(fā)幼兒想象，小毛驢長的什么模樣？小朋友觀察圖片之后，都很踴躍地舉手發(fā)言，有的說：“小毛驢有長長的耳朵”，有的說：“小毛驢長著大大的眼睛。然后我又問：“根據(jù)我們以前講過的阿凡提的故事，想象一下阿凡提的模樣？他是一個什么樣的人呢？小朋友各自描述了他們腦海中阿凡提的形象，并用“聰明”、“機靈”等詞語來形容他。在教學過程中，由于我有意識地進行引導，幼兒都能用連貫的語言來表達。

幼兒語言能力的培養(yǎng)是艱巨而又長期的過程，只要我們堅持不懈，運用科學的方法，加上我們的愛心、責任心，就一定能夠真正讓孩子想說、敢說、樂說、會說，發(fā)展好幼兒的語言能力。身為守護天使的幼兒教師，我們任重道遠且責無旁貸。