高洪磊

“人生識字聰明始”。識字教學是低年級語文教學的重點，新課標明確要求學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成識字的習慣。如何充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自主識字，從而擴大識字教學，成為了教學的難點。2011年，《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。在教學實踐中，教師可以運用多種形象直觀的教學手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，培養(yǎng)學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

一、“加減拆合”激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。低年級的孩子形象思維處于優(yōu)勢，學習知識大都從興趣出發(fā)，而漢字是由一定的偏旁、部首組成一定的結(jié)構(gòu)形態(tài)，表音、表義、表形，可以說趣味無窮。怎樣挖掘出這種文本資源，增加識字教學的趣味性呢？我的做法是“加減拆合”，以激起孩子們的興趣。我常用這樣的話引導：“孩子們，下面我們開始變魔術(shù)……”

例如，學習生字“土”時，我讓一姓王的孩子把名字中的“王”減一筆；學習生字“日”時，出示學過的“口”，加一筆；在認讀“田、今、相、你、中”時，讓學生給它們加上“心”字底，看能組成哪些字。

“拆合”就是將一個字拆成幾個字，或是將兩個字，多個偏旁組合成一個新字。例如，讓李淼同學把“淼”拆為三個“水”，讓陳晶同學把“晶”拆成三個“日”；將“目和青”合起來組成“睛”，將學過的字進行找朋友游戲，讓學生在快樂中找到自信，找到識字的方法，使他們變被動為主動，增強了他們的求知欲望，收到了事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生良好的識字習慣

小學生正是形成好習慣的最佳時期，學生是認知的主體，要掌握正確的方法，需要引導他們，通過自己的認知實踐活動去認識、體驗，內(nèi)化為自己的學習方法，進而獨立掌握他們，養(yǎng)成良好的習慣。在學習長教版第三冊《漢字家園》一課時，引導學生記住“楊、柏、桂、梧、桐、材、椅”，先讓學生觀察說說發(fā)現(xiàn)了什么（都有木子旁），讓學生結(jié)合實際聯(lián)系記憶這些字都和木頭有關(guān)，通過聲旁進行區(qū)分，在以后的學習中自然養(yǎng)成了自主識字的習慣。

三、以實際生活為契機，理論聯(lián)系實際

漢字在生活中具有廣泛的應(yīng)用。識字的載體不僅僅是課本，周圍一切有文字的地方都是學生識字的源頭活水，要引導學生探究出課外識字的途徑。

在學生入學時，我采取給學生制定小名片的方法，寫上班級、姓名等，課下交流，快樂交往中輕松認識了漢字。隨著知識的增加，名片的內(nèi)容也不斷更新變化。

參觀校園的每個角落，只要有漢字的地方，絕不放過，這樣既擴大了學生的識字量，又加深了他們對校園的熱愛，何樂而不為呢？

雙休日和父母上街，把自己喜歡的商品標識認下來，以備下次需要。

四、重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時，教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。常用方法有：（1）利用基本字記憶字形；（2）利用部首的變化記憶字形；（3）利用形聲字的特點記憶字形；（4）利用生動有趣的小故事記憶字形；（5）利用象形字的特點記憶字形；（6）利用形式多樣的練習記憶字形。

我們的漢字文化博大精深，源遠流長。在識字教學中，我們?nèi)绻苓m當?shù)貪B透一點漢字學知識，不僅有助于學生準確地理解、掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風光，使我們的識字教學折射出人文的理性光輝。

識字是一個人文化素質(zhì)提高的第一步，我們應(yīng)該以全新的教學理念為指導，努力改變以往機械單一的識字教學模式，讓我們的學生在豐富多彩的識字教學活動中真切地感受到學習漢字的樂趣，使學生真正地熱愛祖國的語言文字。