崔洪旭

正在使用長春版教材的老師，一定對教材中識字教學(xué)部分有一定的認(rèn)識和了解。教材中識字教學(xué)呈現(xiàn)的方式多種多樣，如何很好地使用本套教材，提高識字教學(xué)的實效呢？我有以下幾點(diǎn)做法：

一、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)生字

教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：集中學(xué)習(xí)課文后面生字的方法，而采用師生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語言環(huán)境中的生字。通過這種方式，可以使學(xué)生對整篇課文有個初步的了解，甚至可以在發(fā)現(xiàn)生字的同時，對重點(diǎn)部分的課文內(nèi)容加以指導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

如，長春版教材一年級上冊《家》是一篇很有情趣的文章。教學(xué)伊始，我是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們，從開學(xué)到現(xiàn)在我們班級中很多小朋友認(rèn)識了不少的生字寶寶，有的同學(xué)還被評為了識字大王呢！下面我要考考你們，請大家認(rèn)真看老師寫字，板書“家”這個漢字。

然后我讓認(rèn)識這個字的同學(xué)說一說你是怎么認(rèn)識的？很多同學(xué)都從不同的角度說了自己認(rèn)識這個漢字的經(jīng)歷。

師：是?。〖沂菧嘏?、幸福的。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“家”的小兒歌。教師范讀。大家一邊聽一邊想想：詩歌中都講了誰的家？

生：星星的家、小鳥的家、魚兒的家和我們的家。

就此機(jī)會，我在黑板上貼出了一些圖片和詞語：藍(lán)天、樹林、大海、祖國。這些詞語中有很多是我們要學(xué)習(xí)的生字。然后依據(jù)生字和學(xué)生的實際特點(diǎn)，相機(jī)地運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)這些漢字。

二、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解生字

這一程序分兩步進(jìn)行：第一步是廣義地學(xué)習(xí)字的音、形、義，第二步是結(jié)合生字所在的詞語、句子和課文學(xué)習(xí)生字的特定意義。例如，在教學(xué)《小小的希望》這篇課文時，學(xué)習(xí)生字“張”的時候，首先是學(xué)習(xí)它的字音和字形，這個漢字對于學(xué)生來說，表示的是人的姓，這是漢字的本義。然后，把字納入課文里的句子中理解，“這張著捉鳥的網(wǎng)?！北硎镜木筒皇切樟?，而是張開的意思。由此，學(xué)生知道了漢字在不同語言環(huán)境中表示的意思也不一樣。又如，在小學(xué)語文第一冊《青蛙給星星打電話》一課中，學(xué)生在廣義地學(xué)習(xí)完12個生字后，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性、語句的連貫性，篇幅又不長，學(xué)生能很快熟讀背誦，并將字的音、形、義結(jié)合起來融入到一篇篇課文的特定語言環(huán)境中去理解和感悟，真正意義上學(xué)會了生字。尤其是幾個語氣詞：“吧、啦、呀”，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣。文中出現(xiàn)的句子是：“不用啦，不用啦。水里和天上是一樣的呀！”“到天上來玩吧。”還可以將這幾個漢字放到其他語言環(huán)境中去指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇反復(fù)地誦讀，在讀中體會生字的用法，不待老師布置，不待老師重復(fù)多講，大多能背誦了，更重要的是理解了生字和詞。這當(dāng)中，閱讀能力得到了訓(xùn)練，生字詞得到了鞏固，還受到了規(guī)范語言的熏陶。

三、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中使用生字

發(fā)現(xiàn)、理解了生字以后，就要學(xué)習(xí)運(yùn)用它，以達(dá)到形成語言、表達(dá)思想感情的目的。課文是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的最好范例，學(xué)生可以模仿課文對生字的使用方法而形成自己的語言結(jié)構(gòu)。有了具體的語言環(huán)境，兒童對生字、詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。一篇篇的課文，傳遞了各種各樣的信息，讀起來瑯瑯上口，很容易吸引兒童注意力。但口頭的，瞬間即過，學(xué)生很難再現(xiàn)；而“隨文識字”教學(xué)法，生字、詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對學(xué)生的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。通過誦讀課文，生字、詞及時得到復(fù)習(xí)，對以后的鞏固也極為便利，特別是對字（詞）義理解得比較清楚，學(xué)生在寫話、作文中的錯別字就相對要少得多。

例如，學(xué)生在學(xué)完生字“合”時，這樣造句：“我和張力是同學(xué)?！倍n文原文是“他躺在床上，合上眼睛，一會就睡著了。”（小學(xué)語文第一冊《雪孩子》）可見，學(xué)生對“合”的意思沒有理解，所以學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀和分析理解以后，把句子改為“我輕輕地把書合上?！睂W(xué)生明白在課文中這個漢字表示的意思，學(xué)到了字詞的正確用法。又如，在學(xué)習(xí)“友”時，學(xué)生寫出這樣的句子：我友一只可愛的小花貓。而課文中是“它們不做好朋友?！保ā敦埡凸?鴨和鵝》）可見，漢字離開的具體的語言環(huán)境自然失去了它的意思。因此，在具體的語言環(huán)境中識字，有助于引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字的使用方法。這樣的例子還有很多，我們只要把它們都融入到各自特定的環(huán)境中，就可以減少許多錯誤的現(xiàn)象，為學(xué)生低年級的識字打下良好的基礎(chǔ)。