胡慶東

幾年來(lái)，筆者通過(guò)深入課堂了解到，目前中小學(xué)課堂教學(xué)仍存在教師控制課堂主動(dòng)權(quán)、采取滿堂灌的方式授課，甚至還有壓堂的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了能力，但這些教師為什么不愿把課堂還給學(xué)生？筆者淺略分析一下，造成這一現(xiàn)象的原因如下。

原因之一：不能正確理解“學(xué)生本位”的新課程理念。一些教師在教學(xué)中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手讓學(xué)生合作探究，總認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不可放任，唯有口傳心授，強(qiáng)制高壓，才有好的學(xué)習(xí)效果。

原因之二：教學(xué)方式方法單一。有些教師不能采取靈活的教學(xué)方式方法，一味地以講授為主，每堂課都設(shè)計(jì)了許多知識(shí)點(diǎn)去講解，造成教師從上課講到下課，有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講完，就得壓堂。

原因之三：目前的考評(píng)制度制約課堂改革。有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂調(diào)控能力差，把課堂還給學(xué)生擔(dān)心有些知識(shí)點(diǎn)講不到，學(xué)生考試失分，考試分?jǐn)?shù)上不去就會(huì)影響教師的考核成績(jī)，進(jìn)而影響教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職等。就目前的考評(píng)制度來(lái)說(shuō)，不注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的老師不是一位好老師。因此，作為一名教師，怎能放心把課堂交給學(xué)生？特別是那些后進(jìn)生，就更不放心把課堂還給他們了。

原因之四：舍不得把課堂還給學(xué)生。有些經(jīng)驗(yàn)豐富、上課藝術(shù)性比較強(qiáng)的教師，課上總能娓娓而談，大部分學(xué)生也能做到認(rèn)真聽(tīng)講。即使有幾個(gè)學(xué)生不聽(tīng)講，那也不影響大局，于是這些教師認(rèn)為沒(méi)有必要把課堂還給學(xué)生。

正是由于以上原因，大多數(shù)教師在課堂上牢牢把握著主動(dòng)權(quán)，左右著教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自由，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。那么，如何把課堂還給學(xué)生，究竟是還給學(xué)生什么呢？下面就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、還給學(xué)生自由選擇的權(quán)利

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

例如，教學(xué)《秋姑娘的信》一文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己喜歡的“一封信”多讀幾遍，再請(qǐng)他們把自己喜歡的句子或段落讀給大家聽(tīng)。然后讓學(xué)生在小組交流中互相啟發(fā)，把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，目的是讓學(xué)生在自主、合作的方式中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。也可以采用畫畫和收集秋天樹(shù)葉等方式代替“秋姑娘”給自己的好朋友寫信，并相互寄信。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行“品、讀、評(píng)、畫、寄”，大家各抒己見(jiàn)，思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)濃厚。實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。

二、還給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)

學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果我們還給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，給學(xué)生多些思考的機(jī)會(huì)，多些活動(dòng)的空間，多些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多些創(chuàng)造的信心，多些成功的體驗(yàn)，學(xué)生的精神必然振奮，學(xué)習(xí)的熱情必然高漲，學(xué)習(xí)的興趣必然濃厚，智慧的火花必然燦爛，學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力必然得到多方面的培養(yǎng)。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，還給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，而教師只需當(dāng)好“導(dǎo)演”即可。只有讓學(xué)生放飛想象、匯報(bào)表演、展示才華，學(xué)生的多種素養(yǎng)和潛能才能得到充分的發(fā)揮，潛在的能量才能得到最大限度的釋放。當(dāng)然，還給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，盡量把生活教育資源引入課堂，做到生活與課堂相結(jié)合，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自編自演，把學(xué)生帶入一個(gè)活生生的廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

三、還給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能讓學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才能敢于自由爭(zhēng)辯。筆者在聽(tīng)《看菊花》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么“我”聽(tīng)了爸爸的話之后，覺(jué)得菊花更好看了？此時(shí)，教師馬上肯定了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了，有的說(shuō)：“菊花的顏色很多，黃的、白的、淡綠的、紫紅的……所以很好看。”還有的說(shuō)：“菊花的樣子很多，各種各樣，所以很好看?！庇械恼f(shuō)：“菊花不像其它花那樣怕冷，所以人們喜愛(ài)它，我也覺(jué)得菊花更好看了！”這樣的討論和回答，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生智慧的力量，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果，學(xué)生有了自信心，敢于發(fā)言，思維活躍，個(gè)性才能得以自由發(fā)展。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合、課堂與課外相結(jié)合的局面，激活了課堂教學(xué)形式，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式這一理念。教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底是要看學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么，現(xiàn)代教學(xué)要求教師不是首先提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生真正實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。