周淑娟

一、要讓思想品德課教學(xué)充滿生命活力，教師必須積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)

1. 把讀書的時(shí)間讓給學(xué)生。舊的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬灌輸，實(shí)行“滿堂灌”。結(jié)果往往是教師講得口干舌燥，而學(xué)生則是左耳進(jìn)，右耳出，教學(xué)效果極差。教師必須徹底破除“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?，F(xiàn)在的教材中都有大量的資料、事例，為學(xué)生閱讀提供了較好的材料。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索行為。

2. 把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師在課堂上要通過有效途徑幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識(shí)，教師的精講是必不可少的。但是，讓學(xué)生在課堂上“講”更是至關(guān)重要的。為了使學(xué)生在課堂上講得出來，教師要在課前向?qū)W生提出具體要求，讓學(xué)生充分查找資料，廣泛收集信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論、辯論或演講，這有利于學(xué)生求同思維和求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和辨析能力；有利于課外信息、知識(shí)廣泛的引入課堂，增加知識(shí)容量；有利于教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

3. 把問的權(quán)力還給學(xué)生。這是引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)手段，通過大量的感性材料（事實(shí)，例證等），在學(xué)生了解具體現(xiàn)象及有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題。學(xué)生只有認(rèn)真讀書、思考，才有可能提出有價(jià)值的問題，教師再對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真的分析準(zhǔn)備，考慮怎樣啟發(fā)學(xué)生弄清這些問題。

總之，學(xué)生的主導(dǎo)作用最終是通過學(xué)生這個(gè)主體發(fā)揮出來。因此，課堂教學(xué)中讓學(xué)生“多讀、多講、多問”才能充分體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性。

二、讓思想品德課堂煥發(fā)生命活力，教師必須注重實(shí)施成功教育、情景教育、和諧教育

1. 成功教育在設(shè)法幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功。首先，教師不應(yīng)該忽視或嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“不錯(cuò)”、“有進(jìn)步”等，肯定學(xué)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。相反，如果教師動(dòng)輒粗暴、批評(píng)埋怨，或者用屈尊的口吻對(duì)學(xué)生說話，只會(huì)讓學(xué)生失去信心，造成抵觸或逆反的心理。

其次，成功教育還要求教師在課堂上必須調(diào)控自己的情感，不要將傷心、悲痛、煩惱等情感帶入課堂。教師本身就是一本活教科書，要求教師多一些積極的情緒，帶著愉悅的心情走進(jìn)課堂。

2. 課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法。情景是指某一場合的具體情況和景象。思想政治課情景教學(xué)是一種開放的雙向探討，是融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟和指導(dǎo)行為為一體的全方位的教學(xué)方法。

首先，根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。俗話說：“興趣是最好的老師”。情境教學(xué)法則采用多種教學(xué)手段，如實(shí)物、圖標(biāo)、漫畫、錄音、錄像、音樂、幻燈、電影等，都能營造一種愉快的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之積極接受知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

其次，情境教學(xué)法另一層含義也包含了開發(fā)非智力因素的教育。例如，考試作弊現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生思考：作弊的同學(xué)在別人心目中是什么形象？（提問某些同學(xué)）形象一定很差，哪怕這位同學(xué)考試得100分，哪怕100分中只有1分屬于作弊來的，但是連同99分辛勤勞動(dòng)得來的成績也被否定了。試用“將心比心”想想自己如果是作弊的一員，人們會(huì)怎么想你？使學(xué)生感受到作弊是多么可恥的行為，堅(jiān)決不能作弊。

3. 和諧教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。和諧教育中的和諧內(nèi)涵十分豐富，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了個(gè)體與群體，學(xué)生與教師、智力因素與非智力因素等方面和諧發(fā)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，而且要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)等，充分體現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展的要求。例如，教師授課中在注重知識(shí)點(diǎn)的傳授、能力的發(fā)展、思想覺悟提高的同時(shí)，還必須做到：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，能讓他們振作；當(dāng)學(xué)生過渡興奮時(shí)，能使他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能喚起他們的力量；要從學(xué)生的眼睛里讀出愿望；能聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造；能覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化；能用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注；能使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)驚喜……使課堂教學(xué)和諧進(jìn)行，學(xué)生全面發(fā)展。