朱建東

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)要注重語言文字訓(xùn)練，要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力?！薄氨旧n堂”就是立足兒童的語文，尊重作為學(xué)習(xí)主體的兒童的生命狀態(tài)，讓兒童喜歡語文、擁有語文。小學(xué)語文教學(xué)是兒童自己的生活，要服從兒童語文基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性的需求，要關(guān)注語文課堂上兒童的心態(tài)、感受、話語、情趣和思維。

一、口誦心惟，以讀促說，發(fā)展語言思維能力

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”，絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時也包含了豐富的思維活動和情感活動。中年級學(xué)生的思維有明顯的具體形象性，但不能說他們不能進(jìn)行邏輯思維。在教學(xué)時，針對教材內(nèi)容，適度地進(jìn)行邏輯思想訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,以不斷地發(fā)展他們的思維水平。

在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，老師先請學(xué)生讀詞語，然后結(jié)合這些詞語說說記得課文中的哪些內(nèi)容，接著問學(xué)生讀了這首詩有沒有什么問題要問？旨在激發(fā)他們思維，訓(xùn)練他們對關(guān)鍵詞語的敏感度和對課文的概括能力。其實，詩的意思并不難理解，雖然未必每個孩子都能將詩意表達(dá)出來，但事實上詩的奧妙就在于此，讓我們雖能夠領(lǐng)會，但卻一時之間無法準(zhǔn)確表述出來，這并不要緊，要緊的是真的走進(jìn)作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會那濃濃的思鄉(xiāng)之情。比如，在教學(xué)王維想起以前在家鄉(xiāng)時是怎樣過重陽節(jié)的？除了讓學(xué)生找找相關(guān)句子，還讓學(xué)生品讀思考，說說眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，看到了什么，聽到了什么，想到了什么。在“說”中不僅使學(xué)生對語言文字有了更深刻的理解，學(xué)生的語言組織能力和語言思維能力也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，對比品讀，內(nèi)化語言辨析能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文；引領(lǐng)學(xué)生深入文本，鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。在教學(xué)第三段時，老師通過創(chuàng)設(shè)重陽佳節(jié)遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟們登高游玩時的情景，讓學(xué)生交流兄弟們會說些什么。如，不知道王維過得怎樣？登高遠(yuǎn)眺，卻唯獨少了王維。這里結(jié)合學(xué)生發(fā)言，突出對“少一人”的理解。兄弟們在想念王維，更是王維在思念著兄弟們，兄弟之間的感情是那么深厚，也使得王維心中那份思念之情越發(fā)地深厚了。

對比品讀是中年級閱讀教學(xué)中的有效手段，學(xué)生通過關(guān)鍵字詞的對比，可以加深對語言文字的理解，更容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本、深入文本，從而收到好的教學(xué)效果。如，本文中的第三自然段出示：此時此刻，兄弟們可能也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。讓學(xué)生讀讀這句話發(fā)現(xiàn)句子中的“一定”改成了“可能”。再出示：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。老師質(zhì)疑：讀一讀這兩句話，好好比較一下。老師認(rèn)為這段開頭就說“王維想”，這些應(yīng)該是王維的猜測，用“可能”不是更確切嗎？你認(rèn)為呢？結(jié)合學(xué)生回答，追問此時他們離得那樣“遙遠(yuǎn)”，為什么會“一定知道”，解決古詩中的難點“遙知”。通過對比，體會兄弟情深，讓王維十分肯定兄弟們也在思念著他。透過他的“肯定”，我們其實看到的是他心中濃濃的思念之情！

三、合理想象，體驗悟讀，深化語言感悟能力

想象，是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景，被作品提供的此時此地情景激發(fā)而在腦子里產(chǎn)生出畫面的思維活動。我們在朗讀一篇課文時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，感染聽眾，這樣的朗讀才會繪聲繪色。

本課的教學(xué)中幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，課件出示文中重點語段：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“扶老攜幼”、“興高采烈”和“登高游玩”，想象人們歡度重陽節(jié)的熱鬧場面，并透過這個“熱鬧”還想到了哪些詞語？學(xué)生交流“人山人海、笑容滿面、喜笑顏開、歡聲笑語”等詞語，體會重陽佳節(jié)是多么熱鬧，感受節(jié)日的氣氛。在這個過程中，通過創(chuàng)設(shè)語言情境步步深入地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，深入體會人們過節(jié)的歡樂氣氛，為學(xué)生進(jìn)一步感悟詩人王維孤獨寂寞的情感埋下了伏筆。

在這個張燈結(jié)彩、充滿歡聲笑語的節(jié)日里，王維卻獨自一人呆在他鄉(xiāng)，此時讓學(xué)生想象、體會王維的心情，并用一些詞語來說說，體會王維日思夜想，舉目無親，孤單寂寞的鄉(xiāng)愁。教師運用動情的語言總結(jié)：王維15歲那年就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，一別已經(jīng)兩年了。我想在這兩年中，每一天都那么孤獨寂寞，每一天都在思念著家鄉(xiāng)、思念著親人；然而，在這重陽佳節(jié)中，王維心中的思鄉(xiāng)之情就更加濃烈了。再點題“每逢佳節(jié)倍思親”。通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活的形象感受。

從多個層面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。在這樣的想象中，學(xué)生的生活體驗被喚醒，情感的漣漪被牽動。

四、豐富內(nèi)涵，積累賞讀，提高語言運用能力

語言是人類思維的物質(zhì)外殼。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力，促使思維的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，根據(jù)課文內(nèi)容，豐富語言內(nèi)涵，積累賞讀并通過不同的教學(xué)形式，開闊學(xué)生的語文知識視野。

在教學(xué)第三段時，學(xué)生通過細(xì)讀課文內(nèi)容知道了王維心中的那份“肯定”后，這樣豐富文字“如果你是王維的兄弟，此刻，你會對遠(yuǎn)方的王維說些什么呢？請你拿起手中的筆寫一寫，并出示寫話句式：王維啊……在學(xué)生的一筆一畫中抑或是思念的傾訴，抑或是關(guān)懷的祝福，抑或是鼓勵的話語。在運用語言的過程中，“思念”也在學(xué)生心中變得更厚實。

本課的結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，在升華情感中相機(jī)串講詩意。當(dāng)王維15歲離開家鄉(xiāng)，兩年來一個人漂泊他鄉(xiāng)時——“每逢佳節(jié)倍思親”；當(dāng)王維看到在這重陽佳節(jié)別人團(tuán)聚，自己卻在異鄉(xiāng)無人陪伴時——“每逢佳節(jié)倍思親”；當(dāng)王維想起兄弟們頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺，唯獨少了自己時——“每逢佳節(jié)倍思親”。在理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，一層一層讀懂、讀透，再讀出感情，逐漸豐富意象，進(jìn)入意境。

誠然，“每逢佳節(jié)倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩句了，但“佳節(jié)”的內(nèi)涵也不再局限于文中的“重陽節(jié)”了，“倍思親”也不僅僅是在佳節(jié)，而是在于“思親”，課堂中老師關(guān)注這一點，豐富了詩句的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《靜夜思》、《楓橋夜泊》、《夜書所見》、《泊船瓜洲》等詩句，告訴學(xué)生在我國古代有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)之情。這不僅是補(bǔ)充閱讀，還給學(xué)生提供寫的范式，從而引導(dǎo)孩子認(rèn)真書寫古詩，并在書寫中體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長。

綜上所述，語文課要向“本色”回歸，突出主題，凸顯主體，理清主線。在課堂實施過程中，讓學(xué)生多讀、多悟、多寫，自主參與言語實踐，讓疑問從文本中來，從學(xué)生中來，答案從文本中找，從體會中找，扣緊詞句，咬文嚼字，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，讓冗長的教學(xué)過程變得便捷清晰，使復(fù)雜的教學(xué)方法變得簡約易行。