閆華

一、發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力

在我們地處偏僻的小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性主要靠老師，善于從教學(xué)中有目的、有意向性地去捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。因為奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。教師首先要為學(xué)生的創(chuàng)新做好開溝引渠工作。例如，在語文教材《觸摸春天》一課教學(xué)中對“蝴蝶在她8歲的人生中劃過一道美麗的弧線”這句話的理解，我就讓學(xué)生去發(fā)揮他們的現(xiàn)象力，最“美麗的弧線”指什么？學(xué)生們紛紛說出自己想想出的弧線：有的說是一條彩虹那樣的弧線；有的說是像多種顏色的河水；有的說像藏族的彩色哈達(dá)……總之，各種說法應(yīng)有盡有，我沒有確定是某種說法正確，因為他們都有相似之處，都去想象，我就知足了。

二、激發(fā)求知欲，訓(xùn)練思維的積極性

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星，所以培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維極其重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

例如我在教學(xué)《比例的應(yīng)用》一課時，先出示了一道題，要求用比例知識解答，而有幾個學(xué)生用了方程和算術(shù)方法解答，當(dāng)時我為此而批評了這幾位同學(xué)，不細(xì)心、不認(rèn)真……當(dāng)時，這幾位同學(xué)接受了老師的批評，不吭聲。課后，我仔細(xì)琢磨，覺得課堂上對那幾位同學(xué)的教學(xué)方法是在扼殺學(xué)生的思維，局限學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié)課時，我及時進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生用不同方法解答，并說明為什么用其他方法的時候，對學(xué)生說：知識就是為了應(yīng)用，無論什么方法，能服務(wù)于實際就是正確的，不必死板套用。事后，我覺得非常有道理。學(xué)習(xí)就應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生的能力提高為宗旨，教學(xué)方法應(yīng)該及時調(diào)整。雖然課堂上多費了時間，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識時，學(xué)生列舉了生活中見過的角，當(dāng)提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識呢？我讓學(xué)生帶著這個“謎”學(xué)完了角的概念后，再來討論認(rèn)識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

三、一題多解，訓(xùn)練思維的廣闊性

在一個課堂教學(xué)中堪稱合格的教師，或者說：“給學(xué)生留下最持久的印象的教師，應(yīng)當(dāng)是能夠喚起學(xué)生新的理智興趣，把自己對知識或藝術(shù)的熱情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生有探究的渴望，找到本身的動力”。例如，在有余數(shù)的除法教學(xué)中(二年級下冊)，講到除法豎式的計算法則：商、乘、減、比、落中的比時，我問學(xué)生比的是什么？學(xué)生一開始愣了，我并沒有著急講比的是什么，而是引導(dǎo)他們喚起學(xué)生探究的渴望。學(xué)生得出：平均分要使剩下的不夠再分為止，也就是說剩下的要比份數(shù)（或每份數(shù)）少，在除法算式中就被稱作余數(shù)要比除數(shù)小。在引導(dǎo)下，學(xué)生說出了比的意義，接下來就有一類有關(guān)余數(shù)和除數(shù)的題：()÷5=()……？問余數(shù)可能是幾？最大是幾？這時候就充分應(yīng)用了比的概念：余數(shù)要比除數(shù)小，則余數(shù)可能是1或4，最大是4。這個時候我并沒有結(jié)束或進(jìn)行下一題，而是緊接著問如果這道題中5換成4呢？學(xué)生立即說出答案，換成6呢，9呢？學(xué)生一一快速給出答案。緊接著，我又說如果這道題是這樣()÷？=()……5，問除數(shù)可能是多少？最大是幾？該怎么做呢？學(xué)生先是寥寥幾個舉手，接著越來越多的人，學(xué)生很準(zhǔn)確地說出：因為余數(shù)要比除數(shù)小，所以反過來除數(shù)要比余數(shù)大，因此除數(shù)可能是6或9（因為二年級只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法），最大是9。我緊接著問如果5換成7呢？生：除數(shù)可能是8或9，最大是9。如果5換成3呢？所有生齊說：449，最大是9。好，現(xiàn)在你們自己舉例說說看，這時課堂氣氛非常好，每個孩子幾乎都可以舉例，也都清楚余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。本節(jié)課是二年級思維課，因為書本教材中沒有，而通過做題發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得非常好，無論題怎么變，孩子們掌握了萬變不離其宗的道理！