郭碧福

一、探究性學(xué)習(xí)概述

（一）探究性學(xué)習(xí)概念

探究式學(xué)習(xí)是由美國芝加哥大學(xué)教授J·J·Schwab在20世紀(jì)50年代提出的。探究式學(xué)習(xí)的概念最初源自于“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”，是指以平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)方式和過程，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的深層構(gòu)建，掌握解決問題的方式和思維方法，最終培養(yǎng)學(xué)生形成自主創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）探究性學(xué)習(xí)的主要方式

1. 小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的最主要方式之一，也是最有效的方式之一。在探究式學(xué)習(xí)中，每一個探究環(huán)節(jié)都可以采用小組學(xué)習(xí)的方式。無論是問題的提出、問題的分析與討論，還是得出最后的結(jié)論，都可以采用小組學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)共同研究問題，得出結(jié)論，同時在學(xué)習(xí)中通過不同的分工與合作學(xué)會求同存異，共同發(fā)展的重要性。

2. 頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴與集中討論有相似點，它是指提出問題后，讓學(xué)生們充分表達(dá)自己的觀點，讓思想產(chǎn)生碰撞而形成火花。但是相對于討論，頭腦風(fēng)暴更加靈活、自由，它鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極思維。在頭腦風(fēng)暴的環(huán)境下，學(xué)生一方面能夠更有勇氣表達(dá)自己的觀點，另一方面也能夠積極吸取別人的觀念，取長補(bǔ)短。

3. 情景設(shè)置。情景設(shè)置也是探究式教學(xué)中常用的方式。在具體教學(xué)中，教師可以通過圖片、音樂、影片、游戲或活動等多種手段為學(xué)生設(shè)置一個問題或一種環(huán)境，讓學(xué)生在特定環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。將學(xué)生放置到一個既定場景中，這種教學(xué)手段能夠擴(kuò)展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有主動性。

二、小學(xué)語文探究能力培養(yǎng)的途徑

（一）識字教學(xué)

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是關(guān)鍵，在識字教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地掌握漢字及其含義。對于識字教學(xué)中的探究能力培養(yǎng)，主要有兩個方面。

1. 根據(jù)漢字的特點，結(jié)合漢字“音”、“形”、“義”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同漢字的不同書寫特點進(jìn)行教學(xué)。同時，通過同音字、同義字等學(xué)習(xí)，對學(xué)生舉一反三的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2. 在漢字游戲中進(jìn)行探究能力培養(yǎng)。在漢字教學(xué)中，教師可以采用漢字游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，比如詞語聯(lián)想、詞語分類、精讀巧記等方式。通過這些漢字游戲，一方面能夠讓學(xué)生加深對漢字的印象，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中的探究能力培養(yǎng)主要是針對于學(xué)生閱讀興趣及文本感知能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在平等對話的地位上，尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀，促使學(xué)生在自主閱讀中感受文字的魅力，形成自我思考的能力。在具體教學(xué)中，教師可以采用三種方式進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)：一是鼓勵學(xué)生對自己感興趣的題材進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣；二是鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流，大膽表達(dá)自己的觀點和閱讀的感受；三是通過閱讀不同文本鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀并勤于思考的能力。

（三）寫作教學(xué)

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生形成寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是寫作教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在寫作教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生營造一個民主、自由的寫作空間，不限制學(xué)生寫作能力的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見。其次，將寫作教學(xué)與家庭教育、社會教育相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛積累作文素材。最后，讓學(xué)生形成自我講評的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。通過這些途徑，教師逐漸將作文課的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生真正成為課堂的主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及寫作能力。

（四）口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在口語交際教學(xué)中，探究能力的培養(yǎng)主要是規(guī)范學(xué)生的口語習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變的能力。在教學(xué)中，教師可以采用情景設(shè)置、討論會、辯論會等方式，讓學(xué)生融入到特定的口語環(huán)境中，通過教師的引導(dǎo)規(guī)范口語習(xí)慣，并且激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)意愿。