張連和

一、“小組互動”的形式

1. 布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)課文中的生字、生詞、作者簡介、作品背景，初步感知課文內(nèi)容。上課用5分鐘進(jìn)行小組交流，補(bǔ)充自己未曾積累的詞語、詞義，修正字音。小組成員交流補(bǔ)充、修正錯誤，然后再積累、識記。

2. 小組內(nèi)每個成員提出三個疑難問題。小組成員之間將問題進(jìn)行篩選、刪減，目的是提出緊扣課文內(nèi)容、難易適度、有討論價值的問題。小組與小組之間再作交流、整合，師生共同歸納總結(jié)、梳理出相關(guān)問題、調(diào)整順序，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，形成問題網(wǎng)，有待于小組合作討論解決。

3. 調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮心理，“小組互動”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在語文課堂中，“學(xué)困生”參與的方式可以多樣，可以旁聽、請教。特別是在寫作訓(xùn)練中，先引導(dǎo)例段、例文，再動筆成段、成文，雖有模仿痕跡，但畢竟形成了自己的文字，充分調(diào)動了“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、“小組互動”寫作指導(dǎo)操作案例

1. 小組資源匯報：此次運(yùn)動會你最關(guān)注的是哪些運(yùn)動項(xiàng)目？參與比賽的是誰？他是如何表現(xiàn)的？其他同學(xué)反映如何？小組總結(jié)焦點(diǎn)項(xiàng)目，主要是跳高項(xiàng)目和800米、3000米的田徑項(xiàng)目。教師整合學(xué)生所捕捉到的信息，引導(dǎo)學(xué)生明確參賽人物、他人反應(yīng)，能共同營造一種氣氛，即是場面描寫。

2. 場景引導(dǎo)：播放在天安門城樓上毛主席向全世界宣告中華人民共和國成立的場景，讓學(xué)生配上一段解說詞。

生甲：天安門廣場上人山人海，到處洋溢著喜慶和歡笑。毛主席來到話筒前，用激動的聲音大聲宣布：“中華人民共和國成立了，”話音剛落，廣場上一片歡騰，喊聲呼聲，響成一片。

生乙補(bǔ)充：笑容在每個人的臉上綻放，無法言表。

生丙：我用比喻句來渲染氣氛，歡呼聲與掌聲猶如巨大的雷聲滾滾而來，鮮花、彩旗，和歡呼聲交織在一起……

師：當(dāng)語言無法表達(dá)情景時，可以借助修辭去達(dá)成，使文字生動、靈活起來，拿出筆來寫“運(yùn)動場一角”。摘錄如下：

例段一：只聽“加油”、“加油”，聲音伴隨著刺耳的槍聲，拉開了接力比賽的帷幕。全場上奔跑的選手們?nèi)珉x弦的箭一般飛速沖向終點(diǎn)，賽道邊有老師鼓勵落后選手的聲音，有圍觀同學(xué)陪跑的影子，終于第一次出現(xiàn)了，只見他們班級頓時歡呼雀躍起來，那興奮的聲音傳遍運(yùn)動場。

例段二：大家排著隊(duì)，等待比賽的開始。從1米開始，每個人都輕松地跳過了桿，1米1、1米2、1米3，經(jīng)過三輪比賽，只有兩名同學(xué)通過了1米3，只見一個高個子男生，他神態(tài)自若，太陽照著他黝黑的皮膚，他像一個久經(jīng)沙場的老將，不慌不忙地準(zhǔn)備助跑、起跳，身子劃過空中形成一道美麗的弧線，桿穩(wěn)穩(wěn)的呆在架上，他成功了，圍觀的同學(xué)歡呼起來，有上前給他一個擁抱，有豎起大拇指的，有口里發(fā)出嘖嘖贊嘆聲的。

3. 針對選手所寫片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

（1）小組成員之間互相合作，對片段中的錯字、錯詞、錯句進(jìn)行修改。要求用紅筆圈出來錯字、錯詞、錯句，將正確的寫在旁邊，對有語法錯誤的病句用學(xué)過的修辭符號進(jìn)行修改。

（2）經(jīng)典細(xì)節(jié)品讀。雖只是片段訓(xùn)練，但依然要抓住關(guān)鍵詞來突顯細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)最能打動人心，要精雕細(xì)刻，仔細(xì)推敲，要達(dá)到用一字一詞傳神的效果。

（3）給文段潤色。當(dāng)一種情境用語言無法進(jìn)行表達(dá)時，鼓勵學(xué)生借助修辭達(dá)成。

（4）交流、修正、補(bǔ)充。充分發(fā)揮美段的引領(lǐng)作用，與自己的文字做比較查缺補(bǔ)漏，從而使自己的文字也靈動起來。

經(jīng)過三輪修改，學(xué)生寫的片段也有了模樣，學(xué)生心中涌動著一種溢于言表的成就感，逐漸消除了寫作的畏難情緒，學(xué)生寫作熱情有了提高。

三、案例反思

1. 關(guān)注不同層次的學(xué)生需求?！靶〗M互動”使“學(xué)困生”有反饋和補(bǔ)償?shù)挠嗟兀邔哟蔚膶W(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，并由此獲得了成功的體驗(yàn)和自信。

2. 選擇學(xué)生感興趣的“運(yùn)動場一角”作為習(xí)作內(nèi)容。這樣，既迎合了學(xué)生口味，又能讓學(xué)生充滿激情地、全身心地投入到寫作中。引入天安門城樓的歷史畫卷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧的情境，學(xué)生在自由空間里想象和寫作，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3. 好文章是改出來的。教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進(jìn)，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)造火花。教師重在指導(dǎo)學(xué)生初稿寫作中，人物這個點(diǎn)沒有抓住關(guān)鍵詞突顯細(xì)節(jié)，人物形象模糊，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時畫面。哪個動作、哪個眼神曾打動過你，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行表達(dá)，使人物形象變得鮮活起來。針對群體描寫模糊，未能營造出運(yùn)動場的氛圍問題，引導(dǎo)學(xué)生在對群體進(jìn)行描寫時，重點(diǎn)鎖定個別人物的描寫，點(diǎn)面結(jié)合，以烘托運(yùn)動場的氛圍。