陳亞媛

摘要： 本文從非正式教育因素的基本含義及特點和加強非正式教育因素引導(dǎo)與管理的必要性入手，探討如何正確引導(dǎo)和管理班級中的非正式教育因素這一問題。

關(guān)鍵詞： 班級管理非正式教育因素引導(dǎo)和管理方法

從事班主任工作多年，我認為班級事務(wù)的管理是一項系統(tǒng)的工程，面對具有高度自主意識的教育對象——人，不可能有一套正式教育因素是適用于所有人的，因此除了正式教育因素之外，還有眾多的游離于其之外的因素與正式教育因素一起，共同構(gòu)成影響班集體正常運轉(zhuǎn)和班級目標(biāo)實現(xiàn)的綜合力量。

通常，班級中的這種非正式教育因素往往被看做一種“另類”教育因素或被當(dāng)做特殊情況而忽略不計，任其發(fā)展，或視為消極因素而加以壓制或撻伐。事實上，在看似不居主導(dǎo)地位的非正式教育因素中蘊藏著極為豐富的教育資源和教育機緣，如何正確面對這一客觀事實，興利除弊，成為目前班主任工作面對的重大課題。

一、非正式教育因素的基本含義及特點

非正式教育因素是相對于正式教育因素而言的，正式教育因素是為了達到特定的教育目的，完成教育任務(wù)，由教育法律法規(guī)、教育方針制定的教育活動必不可少的制度化規(guī)范化因素，如：各類教材、教師、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教育場所等，在教育活動中正式教育因素占主導(dǎo)地位，發(fā)揮主要作用。但是除了正式教育因素外不可避免地存在一些學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的或民間遺存的或社會流行的非正式的教育因素，如：非正式學(xué)生群體——同鄉(xiāng)，非正式教育環(huán)境——網(wǎng)吧、游戲廳，非正式教育內(nèi)容——迷信、習(xí)俗，非正式教育方法——模仿、崇拜，等等，我們統(tǒng)稱為班級非正式教育因素。

非正式教育因素由于受學(xué)生個體思維和社會復(fù)雜矛盾的共同影響，體現(xiàn)出自身獨有的特點：一是客觀存在性，非正式教育因素不以人們的承認不承認、認同不認同，時時存在并作用于班級教育活動。例如：學(xué)生自發(fā)形成的非正式群體，在不經(jīng)意中獲得友誼、理解與快樂。對其的適時教育引導(dǎo)都是客觀存在的。二是自發(fā)性，一般來說，班級中正式教育因素具有主觀培植的特點，在社會、學(xué)校、班級有意識的組織與培育下，是一種受控的教育因素，而非正式教育因素是受社會時尚元素的沖擊、歷史文化傳統(tǒng)和社會風(fēng)俗習(xí)慣的影響學(xué)生個體作出的自主選擇，其形成或認同過程具有較強的自發(fā)性，是一種相對自由的教育因素。如：學(xué)生追星是完全出自個人喜好做出的自主選擇，這也需要適時地加以引導(dǎo)。三是不確定性，正式教育因素是以各種形式長期固定下來的，具有極強的穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，班集體和學(xué)生個體既不能自主選擇種類，又不能自由選擇接受與否，而非正式教育因素會因班主任對其的認識水平及評判能力和學(xué)生個體對社會時尚元素、歷史文化傳統(tǒng)、社會風(fēng)俗習(xí)慣的認同取向差異，而體現(xiàn)強烈的不確定性，一個班級或?qū)W生個體受非正式教育因素中的某一個或多個乃至全部的影響是難以確定的。

二、加強非正式教育因素引導(dǎo)與管理的必要性

在傳統(tǒng)的教育體制下，我們經(jīng)常有一種普遍的錯誤認識，即在班級管理中，所有人都應(yīng)該自覺自愿地服從規(guī)范化、制度化的正式教育因素，非正式教育因素常被簡單地視為“另類”或個別教育現(xiàn)象而忽略不計，不能從理論的高度認識非正式教育因素的重要作用。

1.補充作用。就與正式教育因素的關(guān)系，非正式教育因素具有兼容性，兩種因素可以同時存在于班級教育活動中，作用于不同的教育對象，是可以加以引導(dǎo)和管理的，正式教育因素發(fā)揮主導(dǎo)作用，非正式教育因素發(fā)揮有益的補充作用，達到共同服務(wù)教育目標(biāo)的效果。

2.凝聚作用。非正式教育因素是由一定的地域范圍內(nèi)的人們長期交往形成的，這些時尚元素、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、自發(fā)群體組織、追星心態(tài)、網(wǎng)絡(luò)文化、短信交流等因素容易形成班級“抱團”心理，從而強化學(xué)生彼此之間的認同感，只要合理加以引導(dǎo)就能起到凝聚班級力量的作用。

3.雙重作用。就非正式教育因素性質(zhì)而言，有積極的、消極的和中性的之分，它就像一把雙刃劍，當(dāng)其與班集體的發(fā)展目標(biāo)一致時，就會發(fā)揮有益于班級和學(xué)生個體健康發(fā)展的補充作用，反之，就會產(chǎn)生消極作用，使班集體或?qū)W生個體產(chǎn)生不健康、不和諧的心理。

4.橋梁與紐帶作用。在我國，素有“象牙塔”之稱的學(xué)校，正式教育因素通常以居高臨下的姿態(tài)，輸灌給教育對象，與此同時，不同程度地阻隔了學(xué)校與社會的聯(lián)系。非正式教育因素作為社會時尚元素、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、自發(fā)群體組織、追星心態(tài)等社會現(xiàn)象在學(xué)校的及時反映，成為學(xué)校與社會之間的橋梁，發(fā)揮著獨特的紐帶作用。

在一定意義上，正式教育因素可以理解為強制性的教育因素，其對于班級教育、管理活動的規(guī)范作用是顯而易見的；而非正式教育因素則是一種學(xué)生自身內(nèi)在的心理約束，其對班級教育、管理效能的影響卻容易被忽視。

三、正確引導(dǎo)和管理班級中的非正式教育因素

1.轉(zhuǎn)變觀念，理性認識。在主體教育的背景下，學(xué)生不再是被動接受教育的“機器”，而是擁有自由思考和獨立選擇權(quán)利的主體，學(xué)生越來越看重自己對社會的認識、時尚的選擇、文化的認同、偶像的崇拜、交友的自主等的獨立性，這不時會與班級正式教育因素、班級發(fā)展目標(biāo)、班主任管理意圖和期望產(chǎn)生摩擦、沖突，這正是班級非正式教育因素經(jīng)常遭到歧視或打壓的主要原因。例如，在生活節(jié)奏急速加快的今天，學(xué)生有時進入網(wǎng)吧，暫時置身于虛擬世界，或聊天自慰或游戲松弛，借以達到心理的某種平衡，但班主任往往談“網(wǎng)”色變，視為洪水猛獸。因此，對待班級中的非正式教育因素，班主任要盡量避免情緒化的沖動，克服自己的好惡取舍，用理性的思維去認識其存在的價值和教育意義，以嶄新的觀念和博大的胸懷接納學(xué)生的非正式教育因素的價值取向和行為方式，并給予正面引導(dǎo)，科學(xué)管理，揚其長避其短，與正式教育因素一道促成班級教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.全面了解，動態(tài)把握。班級中非正式教育因素的存在不是一成不變和千篇一律的，它具有不確定性、自發(fā)性、流變性，其衍生、變異和湮滅的速度極快，存在的方式異彩紛呈。因此，班主任在把握班級中的非正式教育因素時，要認真梳理和研究每一個學(xué)生和每一種非正式教育因素的特殊性，盡可能地把班級中所有非正式教育因素的情況納入自己的視野之中，并隨其發(fā)展、變化不斷更新。

3.尊重存在，耐心轉(zhuǎn)化。受非正式教育因素影響的學(xué)生，或是班級中時尚、前沿的代表，或是公認的小智囊，或是極具號召力、影響力的“雙差”生，在班級中有著業(yè)余的領(lǐng)袖地位或核心作用。他們在班級中的影響，可能會勝過父母的贊許、老師的評價、同學(xué)的認可。因而，必須重視他們的存在和影響，經(jīng)常與這些同學(xué)接觸交談，把握他們的思想動態(tài)，聽取他們的呼聲，發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，調(diào)動他們的積極性，有意識地安排他們擔(dān)任班級的管理層，利用他們做好其他成員的工作，化不利因素為有利因素，促進班級的良性發(fā)展。

4.主動出擊，積極建構(gòu)。全面了解、把握班級非正式教育因素，不在于“任其發(fā)展”和“限制自由”，而在于構(gòu)建有班級特色的健康的積極的非正式教育因素，一是“入乎其內(nèi)”，充分引導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的時尚元素、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、自發(fā)群體組織、追星心態(tài)、網(wǎng)絡(luò)文化、短信交流等非正式教育因素的積極因素，大膽張揚它們的正向價值，加強學(xué)生之間的信息交流與合作，增強學(xué)生自信心和班級榮譽感、凝聚力，豐富班級文化生活。二是“出乎其外”，主動構(gòu)建班級核心非正式教育因素，有意識地培植適合班級實際、有利于實現(xiàn)班級教育目標(biāo)的非正式教育因素。例如，打造和諧的班級非正式群體，倡導(dǎo)健康的網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)習(xí)社會崇尚的英模人物，提倡新風(fēng)尚摒棄舊習(xí)俗，等等，從而形成班級獨特的非正式教育因素。

學(xué)生處在養(yǎng)成教育階段，只要我們注意班級正式教育因素的同時，兼顧非正式教育因素的正向引導(dǎo)，給學(xué)生一個能在班級中找到實現(xiàn)自身價值的平臺，就一定能夠做好班級管理工作。