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摘要： 文章從電工類(lèi)基礎(chǔ)課程的設(shè)置、《電工理論基礎(chǔ)》課程教師的崗位職責(zé)、如何講授《電工理論基礎(chǔ)》課程三個(gè)方面就如何提高電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)水平進(jìn)行了思考分析。

關(guān)鍵詞： 電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)水平

電工理論基礎(chǔ)是電氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要基礎(chǔ)課程之一，提高電氣工程專(zhuān)業(yè)電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)水平迫在眉睫，根據(jù)本人長(zhǎng)期從事電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐，以下是我就如何提高電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考。

1.電工類(lèi)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

首先，從電工理論基礎(chǔ)知識(shí)原本的內(nèi)在規(guī)律上，電與磁是不分家的。

電路理論體現(xiàn)了解決工程問(wèn)題需要牢固樹(shù)立的思想和方法，尤其是其中的線(xiàn)性電路理論部分，使人們可把若干同類(lèi)因素作用下發(fā)生在電工裝置、電工設(shè)備中的過(guò)程，看做是在同樣物理狀態(tài)下，這些因素單獨(dú)作用的結(jié)果之和（疊加原理），運(yùn)用這個(gè)原理，可把由簡(jiǎn)單過(guò)程得出的結(jié)果，推廣到對(duì)較為復(fù)雜過(guò)程的分析和研究上去，還能將復(fù)雜問(wèn)題分解成若干較為簡(jiǎn)單問(wèn)題。

但是，電工方面的很多問(wèn)題不可能完全用線(xiàn)性理論來(lái)分析，而只能用電磁場(chǎng)理論的相應(yīng)分析方法來(lái)解決。所以，既要講授《電路理論》，又要講授《電磁場(chǎng)理論》，不如此設(shè)置課程是不合適的。一則有悖電工理論基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，二則不易給學(xué)生傳授全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念，而容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失和不完整。

不少工業(yè)大國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家高等電氣工程人才教育教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)表明，把電路和電磁場(chǎng)作為一門(mén)課程、作為一類(lèi)知識(shí)整體地加以講授，或者既講授《電路理論》又講授《電磁場(chǎng)理論》的做法也是很成功的，是受到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教師歡迎的，且能為之后學(xué)生進(jìn)一步深造、攻讀研究生，或從事科學(xué)研究工作等打下很好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.《電工理論基礎(chǔ)》課程教師的崗位職責(zé)

正像前面所介紹的，《電工理論基礎(chǔ)》（包括《電路原理》和《電磁場(chǎng)理論》），《電工理論基礎(chǔ)》課程的建立源于20世紀(jì)整個(gè)工業(yè)的發(fā)展，以及電磁場(chǎng)能量的大規(guī)模生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、輸送及其應(yīng)用方面的不斷拓展，這就要求任課教師要真正理解并體會(huì)《電工理論基礎(chǔ)》課程的功能定位，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣于去探索所研究系統(tǒng)和裝置中所發(fā)生的物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，從而更有意識(shí)地、自覺(jué)地、主動(dòng)地在講授電工的基本原理和基本方法時(shí)，盡可能多地選用典型的實(shí)際裝置、儀器的模型供學(xué)生去分析、思考理論基礎(chǔ)與實(shí)際電工電器裝置設(shè)備之間的關(guān)系，也就是理論與工程實(shí)際的關(guān)系。

《電工理論基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位，要靠所有承擔(dān)《電工理論基礎(chǔ)》課程講授任務(wù)的教師，以課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以課程講義為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)為載體，以最適宜的教學(xué)方法為手段，以典型、生動(dòng)的裝置、設(shè)備案例為依據(jù)，以令人信服的講述、論證及解釋作保障，去實(shí)現(xiàn)它，達(dá)到它，完成它。按我的體會(huì)和理解，這就是我們從事相關(guān)課程教學(xué)（包括《電路原理》和《電磁場(chǎng)理論》）的教師的崗位職責(zé)。

3.如何講授《電工理論基礎(chǔ)》課程

（1）要以物理學(xué)為基礎(chǔ)。電路理論和電磁場(chǎng)理論是物理學(xué)原理和概念應(yīng)用于以電路和磁路表征電工電器裝置中所發(fā)生過(guò)程、所具有特性的學(xué)問(wèn)和知識(shí)，是物理學(xué)的實(shí)用化、工程化學(xué)術(shù)表征。電工理論基礎(chǔ)（包括《路》和《場(chǎng)》）要能實(shí)現(xiàn)“為全面認(rèn)識(shí)實(shí)際電工裝置和設(shè)備中所發(fā)生過(guò)程提供研究分析方法和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)原則”這樣的目標(biāo)，就要以物理學(xué)為基礎(chǔ)。

（2）要很好地掌握電工理論基礎(chǔ)（包括《路》和《場(chǎng)》）課程知識(shí)。以電、磁不分家為基本原則，力爭(zhēng)做到能從電磁場(chǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的角度，對(duì)相關(guān)問(wèn)題，尤其是對(duì)電路理論中的基本概念問(wèn)題，給出科學(xué)、合理、精確、有說(shuō)服力的解釋和證明，提供合理有效的測(cè)量方法。

（3）要積極探索《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）等課程教育教學(xué)的改革和發(fā)展。電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步從未間斷，且近些年來(lái)更為迅猛，許多電工裝置和設(shè)備甚至可以說(shuō)是完全變了模樣。《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）等課程是20世紀(jì)在重大電氣工程、電力系統(tǒng)和電工科技的發(fā)展下催生、形成的，仍要在新的電氣工程進(jìn)步和發(fā)展的積極推動(dòng)下有新的理論和方法誕生。

（4）力爭(zhēng)把課程目標(biāo)體現(xiàn)在每一堂課當(dāng)中。要為每堂課的內(nèi)容多準(zhǔn)備若干個(gè)有關(guān)電工裝置、設(shè)備及儀器的典型例子，要么適時(shí)地穿插在講課的內(nèi)容當(dāng)中去；要么在提前講授完預(yù)定內(nèi)容，但還未到下課時(shí)間時(shí)“拋給”學(xué)生去開(kāi)眼界；或留作思考題，讓學(xué)生自己課下去完成。

（5）要把《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）寫(xiě)得更“工程”。現(xiàn)在為了評(píng)職稱(chēng)，誰(shuí)都要出自己的教材，但一些《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）的教材寫(xiě)成了“數(shù)學(xué)工程”，很精準(zhǔn)，不論什么問(wèn)題，都精確到小數(shù)點(diǎn)后2位甚至更多位；全都是理想元件，找不著電場(chǎng)、磁場(chǎng)，看不見(jiàn)實(shí)際裝置和實(shí)際器件的影子，甚至連磁路也都從教材中刪去了。不少教材的序言中都看不到作者的思想，不知道為什么要出這樣一本新教材。這些都是怪現(xiàn)象，偏離了《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）等課程目標(biāo)定位。

（6）新教材刪減內(nèi)容和習(xí)題不可取。有的《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）新版教材在序言中明確聲明去掉了一些習(xí)題和章節(jié)等。這種做法值得商榷。針對(duì)知識(shí)爆炸導(dǎo)致的知識(shí)比例調(diào)整帶來(lái)的學(xué)時(shí)減少，為保證課程教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)減少教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和砍掉練習(xí)題和任務(wù)題，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)外國(guó)長(zhǎng)期形成的成功經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)增加我們的學(xué)生課外看書(shū)的任務(wù)和做習(xí)題的數(shù)量，讓學(xué)生忙起來(lái)，讓學(xué)生把時(shí)間不得不往課程的自主學(xué)習(xí)上多投入一些。學(xué)生其實(shí)有很大潛力，但要靠老師去引導(dǎo)去激勵(lì)。

（7）要以科研促教學(xué)。要在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)，積極主動(dòng)地去承擔(dān)科研工作，促進(jìn)《電工理論基礎(chǔ)》（包括《電路》和《電磁場(chǎng)》）等課程教學(xué)內(nèi)容的鮮活和生動(dòng)，以及對(duì)電工理論基礎(chǔ)概念的更深入、透徹把握，從而加深對(duì)自己這些課程在高等電氣工程教育教學(xué)中基礎(chǔ)地位、核心地位、重要作用的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自己成為一名合格、稱(chēng)職的電氣工程領(lǐng)域基礎(chǔ)課程承擔(dān)教師的主動(dòng)性和自覺(jué)性。