夏國群

摘 要 本文根據(jù)教學(xué)大綱閱讀教學(xué)要求和閱讀教材中文本的特點，制定不同的讀寫教學(xué)訓(xùn)練方法，力求達(dá)到課堂教學(xué)中要學(xué)生在閱讀課文、分析課文的過程中，自然而然地產(chǎn)生表達(dá)的沖動，使得寫作教學(xué)順理成章，學(xué)生的作文水平有較大的提高。

關(guān)鍵詞 教材 讀寫結(jié)合 寫作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Promote Writing by Reading, Make Writing inside Reading

——Talking about the Combination of Improving Reading and Writing in Chinese Teaching

XIA Guoqun

iaoshan Yiqiao Xuxian Junior School, Hangzhou, Zhejiang 311256)

Abstract According to the characteristics of syllabus reading requirements and reading textbook of the Chinese version, the development of a variety of reading and writing teaching and training methods, and strive to achieve in the process of classroom instruction to students in reading the text, analyze the text and automatically generate the impulse of expression, making the writing teaching a matter of course, the students' level of writing has greatly improved.

Key words textbook; combination of reading and writing; writing

1 語文讀寫教學(xué)中存在問題及表現(xiàn)

（1）對閱讀認(rèn)識的偏差。一些老師在教授學(xué)生閱讀課文時，在讀的方面只是突出了感悟和體驗其情感價值，無暇顧及領(lǐng)會思想情感的載體——表達(dá)方法、構(gòu)思技巧、敘述手段等。強(qiáng)調(diào)寫了什么，卻忽略了為什么這樣寫。

（2）對寫作認(rèn)識的片面性。一些老師對七年級的學(xué)生開始大講作文技法，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾等等。此外，近年考試作文流行所謂的模式化，這種模式化的作文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)是深刻的。

（3）讀寫各自為政，互相脫節(jié)。由于對讀與寫的認(rèn)識不到位，讀與寫的關(guān)系變成了“讀非為寫，寫非所讀”的兩張皮，結(jié)果是，讀是一套，寫是一套，互不對接，加劇了語文學(xué)習(xí)無序無范的狀態(tài)。

（4）讀寫結(jié)合流于形式，未能真正發(fā)揮其效用。一些學(xué)校均對讀寫開展研究，研究的結(jié)果是，抓住課文的某一點，引導(dǎo)學(xué)生讀和寫。于是乎就出現(xiàn)了所謂的人物描寫課型、心理描寫課型、外貌描寫課型、景物描寫課型、細(xì)節(jié)描寫課型等等。這種流于形式的讀寫結(jié)合，實際上還是沒能抓住讀寫結(jié)合的結(jié)合點。

2 讀寫結(jié)合的策略研究

教材選用的文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美，比較符合現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀與寫作水平。若把這些文本的亮點作為范本進(jìn)行寫作教學(xué)，挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，就可以緩解教師寫作教學(xué)的選題困擾。在語文教學(xué)時，筆者主要從以下幾方面入手：

2.1 遷移

閱讀教學(xué)下的寫作遷移， 可以是文字遷移，文中的許多語言文字值得學(xué)生含英咀華，咬文嚼字，潛心涵詠；也可以是某一文章結(jié)構(gòu)性、主題性、整體性地遷移。學(xué)生在閱讀教學(xué)中所獲得的知識、技法能夠在教師提供的寫作情景中舉一反三地仿照、再造或創(chuàng)造，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然會加快。

2.1.1 知識的遷移

（1）句子仿寫。句子仿寫包含精用動詞，巧用修辭，錘煉字詞等。朱自清寫得《春》，文章中有很多描寫春天景物的優(yōu)美的語句，如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。”筆者主要從句子結(jié)構(gòu)、錘煉詞語、巧用修辭等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，即抓住“斜織”、“籠”、“綠”、“逼”等動詞和排比的方法，描寫春天的意境等。

（2）段落仿寫。包括語段中心、語段結(jié)構(gòu)、句子用詞、語段順序等等?！柏惗喾业淖藙輼O為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。有一次他也想學(xué)跳舞，然而他不會按了拍子而動作。據(jù)傳記者說，他的相貌表情常常是冷酷而苦悶。身長五英尺四英寸，肩幅極廣，面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等，手的背面長著很長的毛。頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭出外散步。起風(fēng)的日子，他的頭發(fā)就被吹得像火焰一般。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔?！薄兑魳肪奕素惗喾摇贰Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住外貌描寫：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴折射出貝多芬是一位具有剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅強(qiáng)無比的意志，這樣描寫的作用是為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。之后要求學(xué)生收集有關(guān)外貌描寫的詞語，然后仿照文段寫一段人物外貌描寫。

（3）閱讀積累。學(xué)習(xí)文本之后，要求學(xué)生觸類旁通，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去積累知識。如描寫外貌的好詞好句，描寫人物的細(xì)節(jié)描寫，場面的細(xì)節(jié)描寫，動作的細(xì)節(jié)描寫，景物描寫等等。學(xué)生根據(jù)自己的積累進(jìn)行仿寫。

2.1.2 技法的遷移

（1）結(jié)構(gòu)仿照。學(xué)習(xí)了《背影》、《臺階》、《老王》，我們引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章質(zhì)樸而又飽含深情的語言，學(xué)習(xí)文章獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思，如《背影》以“父親的背影”為線索，寫出父子深情，特別是“父親”為“我”買橘子一段，讓人讀了之后刻骨銘心。要學(xué)生模仿這一構(gòu)思寫一篇歌頌父親或母親的片段或文章。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，可讓學(xué)生得到了立意技巧的啟示；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生感悟出了按主題需要處理素材的用心，讓學(xué)生從《故宮博物院》中學(xué)到了以空間為順序的景物描寫法，從《散步》中體驗到了按情感線索構(gòu)思的妙處所在。

（2）細(xì)節(jié)仿寫。“我說道：‘爸爸，你走吧。他往車外看了看說……我的眼淚又來了?！薄侗秤啊愤@一段用多種動詞勾勒出父親買橘子爬月臺的背影，這里的動作描寫，給人一個過程的動態(tài)，細(xì)膩而簡單，這是感情的濃縮與展現(xiàn)，對于學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性。于是，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)剬@一自然段的感受。學(xué)生發(fā)言熱烈，于是趁熱打鐵：“現(xiàn)在請你也來試試，寫寫你父親的背影?！边@次片斷練習(xí)的成功，就在于給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。

（3）意境模擬?！多l(xiāng)愁》把鄉(xiāng)愁濃縮在“一枚小小的郵票”、“一張窄窄的船票”、“一方矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ耙粸硿\淺的海峽”四個面積小程度輕的對象之上，反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)之情。與此同時可引導(dǎo)學(xué)生感受詩人閑適自由的行文風(fēng)格，品味日常生活的動人底蘊(yùn)，品味精彩語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，回憶家鄉(xiāng)生活的點點滴滴，根據(jù)《鄉(xiāng)愁》的意境進(jìn)行《故鄉(xiāng)的***》等鄉(xiāng)情系列的寫作訓(xùn)練。

2.2 拓展

（1）課內(nèi)延伸。學(xué)習(xí)文本知識，筆者要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀與之相關(guān)的文章，并且把他們作比較，分析其中的構(gòu)思、立意，寫一篇讀書評論。所教班級有很多學(xué)生對文學(xué)名著情有獨鐘，特別是《三國演義》，學(xué)習(xí)了《楊修之死》后，在班上開展名著欣賞活動，讓學(xué)生不斷挖掘小說中的人物，并引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于《三國演義》的讀書評論，對名著中的人物的性格特征都表達(dá)了自己的看法。吳鵬的《諸葛亮的悲哀》則從諸葛亮投靠錯主人這方面評價，認(rèn)為如果諸葛亮能投靠曹操一起打江山的話，也許中國的命運(yùn)將會改變。戴鵬真寫的《如果我是周瑜》從為人出世等方面寫周瑜，他大膽假設(shè)周瑜是一位胸懷寬廣的人，并對他的將來進(jìn)行了大膽的預(yù)測。

（2）課外拓展。課余，老師可要求學(xué)生閱讀課外讀物時，堅持一邊閱讀，一邊做好摘錄，并寫體會、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

2.3 轉(zhuǎn)換

（1）潛臺詞的想象。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。

“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子上，一動不動，瞪著眼看周圍的東西……”《最后一課》。筆者主要引導(dǎo)學(xué)生把韓麥爾此刻想的事情用想象的語言表達(dá)出來。

“自此以后，又長久沒有看見孔乙己……到中秋可是沒說，再到年關(guān)也沒有看見他……我到現(xiàn)在”《孔乙己》。文章說那次之后沒有再見到孔乙己，于是就引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)當(dāng)時的社會環(huán)境續(xù)寫孔乙己之后的生活。

她用她的長眉，妙目，手指……用她細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的悲歡離合?！队^舞記》這個排比句就是情感的觸發(fā)點。課文描寫卡拉瑪姐妹的的優(yōu)美舞姿，盡管沒有到現(xiàn)場觀舞，但通過文字我們能感受到舞姿的優(yōu)美。教學(xué)中我抓住這一情感觸發(fā)點，讓學(xué)生有感而作，大膽想象寫出了他們心中舞臺的場面，這既加大了閱讀深度，又訓(xùn)練了寫作。

（2）景物描寫的想象。教材中精選許多描寫自然風(fēng)光的課文，文中的景物描寫往往形象鮮明、具體生動，值得學(xué)習(xí)、借鑒。我們可以在閱讀欣賞中進(jìn)行讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的景物展開想象，拓展延伸，練習(xí)描寫。如《春》中描寫“草”、“花”、“風(fēng)”、“雨”的幾個精彩的片段，是修辭和寫作手法的大薈萃，作者對春的“草”、“花”、“風(fēng)”、“雨”特點的把握是如此的清晰準(zhǔn)確，對它們的描寫是那樣的鮮明生動，讀來瑯瑯上口，又形象逼真，生動有趣。賞析了春的描寫后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法，再提供圖片配樂欣賞家鄉(xiāng)美麗的春天，引導(dǎo)學(xué)生想象自己家鄉(xiāng)的春天的美景，并用自己手中的筆，寫出自己心中的春天，可以寫成作文，也可以寫成片段文字，自然而然吟出了許多優(yōu)美的語句。

（3）以實寫虛。用具體可感的來寫抽象虛幻的。出示一副秋天的圖畫，讓學(xué)生看著秋天的圖畫用具體可感的語言表達(dá)自己的感受。“夜晚揮之不去的黛色思緒，是我的鄉(xiāng)愁。童真有著夢幻般的玫瑰色，溫馨是冰冷的雨中瞬間的火紅?！薄暗募拍且豢|藍(lán)色，一直在我的心底最柔弱的地方徘徊。”“望著對面的山，那嚴(yán)肅的青銅色，讓我想起父親嚴(yán)峻的臉?！薄澳阄倚闹校F青的欄桿繞滿墨綠色的刺，阻擋了心靈的交流?！边@種以實寫虛的方法，讓學(xué)生很好的將具體的事務(wù)轉(zhuǎn)為抽象，豐富學(xué)生的想象力。

（4）以外寫內(nèi)。外在形象具體、生動、獨特，即鮮活 新穎；外在形象所表現(xiàn)的內(nèi)在本質(zhì)深刻和豐富，即深度。寫出外在的獨特形象，更要通過外在表現(xiàn)人物或的內(nèi)心與心靈?！独贤酢分羞@樣寫道：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同”、“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框上”，以及老王離世的前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，這些描寫刻畫了老王善良厚道的美好品質(zhì)。文章正是通過外在的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)在的品質(zhì)。學(xué)完后，筆者要求學(xué)生模仿這一寫法寫一篇短文。

3 讀寫結(jié)合教學(xué)的實效

“讀寫結(jié)合”實驗班從組成至今，共進(jìn)行三次檢測對比，分別是2008年10月期初測試成績、2009年10月期中測試、2010年5月期中測試。現(xiàn)對兩個班級不同時期的的檢測成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如表1。

經(jīng)過近三年的實驗，從實驗班與對照班的均分離差來看，實驗班的均分呈正態(tài)提高趨勢；從實驗班與對照班的作文、閱讀得分率離差來看，實驗班的作文、閱讀得分率也呈正態(tài)提高趨勢。均分離差、作文閱讀的得分率離差，上升的幅度逐年增大。但2010年5月與前兩次作比較，上升的幅度較大。

總體來看，七年級時期的效果不是很明顯，八年級和九年級時期的效果比較明顯。為什么會出現(xiàn)這種那個情況？究其原因：（1）七年級學(xué)生的儲備知識還不豐富，因此效果不太明顯，八年級相對七年級而言知識儲備稍微豐富，效果也有所改變，九年級面臨中考，對一些知識都進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，加上兩年的知識的積累，因此效果比較突出。（2）當(dāng)然，從考試成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，效果是明顯的，但真正從閱讀和寫作上來看，寫作、讀寫能力的體現(xiàn)是一種滯后效因，或許在以后幾年當(dāng)中效果會更加明顯。（3）由于讀寫結(jié)合的途徑和方法還在提煉中，相對比較規(guī)范的做法還沒有形成系統(tǒng)。（4）由于沒有統(tǒng)一的教材，在實踐過程中有修改，因而讀寫效應(yīng)還沒充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1] 閱讀與寫作.2010(1-11).

[2] 重建課堂教學(xué)價值觀.

[3] 李振民.創(chuàng)造性思維與作文個性化.

[4] 語文學(xué)刊.2009(10).