羅文進(jìn)

摘 要 語法是大學(xué)公共英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。本文對(duì)語法在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的重要性做了重新審視，分析了其教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性建議，旨在解決語法教學(xué)問題，切實(shí)促進(jìn)和培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè) 語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Status and Countermeasures of Grammar Teaching for Non-English Majors

LUO Wenjin

(Qingdao Huanghai College, Qingdao, Shandong 266427)

Abstract Grammar is an important element in English Teaching, and it's also the foundation for improving students' language proficiency. The article re-examines the importance of grammar in English teaching for non-English majors, analyzes its teaching status and then gives some specific suggestions to solve the problems in grammar teaching, expecting to promote and develop non-English majors' English Proficiency.

Key words non-English Majors; grammar teaching

1 非英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

“外語教學(xué)的對(duì)象是目的語的言語，言語是語言的生成品，我們不可能學(xué)完目的語所有的言語，而只能學(xué)習(xí)語言范式，取得生成言語的能力”（張正東，2001）。Ellis（1990）提出，“語法教學(xué)確實(shí)有利于第二語言習(xí)得，正規(guī)的語法教學(xué)在短期內(nèi)可能效果不明顯，但對(duì)于語言能力的發(fā)展是有好處的”。可見，無論是從語言的本質(zhì)、外語教學(xué)的特點(diǎn)等方面，還是從外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的培養(yǎng)的角度來看，語法教學(xué)是外語教學(xué)中一個(gè)很重要的組成部分。

近年來非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)比較提倡口語與交際能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的語法翻譯學(xué)習(xí)，這也形成了人們對(duì)交際重視對(duì)語法忽視的心態(tài)和觀念。語法能力是語言交際能力的重要組成部分，為了使學(xué)生更好的掌握英語，促進(jìn)其聽說讀寫譯各項(xiàng)能力共同提高，在非英語專業(yè)的教學(xué)中開展語法課程顯得非常必要。

2 非英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）大學(xué)英語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)越來越傾向于學(xué)生的語言應(yīng)用能力，大學(xué)英語課堂更注重學(xué)生聽說能力及語言流利程度的訓(xùn)練而忽視傳統(tǒng)語法教學(xué)。目前我國(guó)的英語語法教學(xué)主要是在初中和高中階段完成，該階段的教學(xué)基本覆蓋了大部分語法知識(shí)。進(jìn)入大學(xué)之后，除英語專業(yè)的學(xué)生有專設(shè)的英語語法課外，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生一般不再單獨(dú)開設(shè)語法課程。在大學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直受到忽視。有人甚至認(rèn)為講語法是陳舊過時(shí)的教學(xué)方法不值一提。對(duì)于語法的忽視導(dǎo)致很多學(xué)生英語語法知識(shí)不牢。由于受到交際教學(xué)法的影響，學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤往往無法得到及時(shí)糾正和講解，常常為了流利表達(dá)而犧牲了語言的準(zhǔn)確性。

（2）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則、學(xué)生機(jī)械練習(xí)以及學(xué)生記憶規(guī)則（安美華，2000）。課堂上，老師梳理出每個(gè)語法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，為了應(yīng)付考試，學(xué)生只好被迫硬著頭皮做筆記，這樣的課堂過于單調(diào)和死板，無法幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，提高其英語運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（3）非英語專業(yè)的大學(xué)語法教學(xué)缺失。目前，非英語專業(yè)的高校外語課堂有這樣兩種情況：①公共英語基礎(chǔ)課。②特殊課程的英語專業(yè)課。大多數(shù)的學(xué)生一般接受著第一種情況的英語學(xué)習(xí)。對(duì)于公共英語基礎(chǔ)課，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)主要以教材為主，目前高校里廣泛應(yīng)用的教材主要有《新視野大學(xué)英語》和《新世紀(jì)大學(xué)英語》。這兩套教材雖然包含語法知識(shí)，但是公共英語課程要達(dá)到的教學(xué)目的是英語綜合技能的培養(yǎng)，不可能對(duì)其中某一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)述與詳解，因此對(duì)于學(xué)生想要在課堂上掌握語法的要求不太可能實(shí)現(xiàn)。

3 對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)的建議

3.1 重新認(rèn)識(shí)語法，在大學(xué)英語教學(xué)中給予應(yīng)有的重視

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究，語法并不是隨意的、純形式的條條框框，它應(yīng)該是與人類認(rèn)知相聯(lián)系的、可解釋的、有意義的。一旦從這一視角認(rèn)識(shí)語法，語法教學(xué)在大學(xué)英語中所處地位的重要性便不容置疑。學(xué)生在中學(xué)階段接觸的語法多為機(jī)械記憶，由于不明內(nèi)在含義而往往容易遺忘。而到了大學(xué)階段他們的認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，可以理解對(duì)語法規(guī)則的合理解釋?？梢?，大學(xué)階段的語法講解無論從形式或內(nèi)容上都與以往有別，這一時(shí)期的語法教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生語法規(guī)則的內(nèi)化以及語言能力的提高起到至關(guān)重要的作用，不容忽視。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合，輸入與輸出并重

Krashen(1981)的輸入理論認(rèn)為：“大量的可理解性的語言輸入”在語言習(xí)得中起重要作用，在語法規(guī)則的習(xí)得中也是如此。傳統(tǒng)語法教學(xué)重視語法知識(shí)的輸入，通過對(duì)語法點(diǎn)的詳細(xì)講解，增加了語言的可理解性。但只是強(qiáng)調(diào)語言輸入、積累，不展開交際，不進(jìn)行輸出，就不可能學(xué)好語言。而交際法教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語言的交際作用，注重語言的輸出。我們認(rèn)為兩種教學(xué)法互補(bǔ)，教學(xué)效果會(huì)更佳。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)語法教學(xué)一般注重各種語法條目的形式規(guī)則，往往生硬的把語法與語境分開，把語法當(dāng)作孤立的知識(shí)來教學(xué)，這使學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的了解逐漸模糊，很多學(xué)生因?yàn)橐郧暗挠⒄Z學(xué)習(xí)形成了不成體系的、零碎的、潛意識(shí)的語法知識(shí)，或是錯(cuò)誤的語法概念，有時(shí)甚至產(chǎn)生自相矛盾的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這不能使學(xué)生通過操練自然而然水到渠成地發(fā)展他們的語言能力，更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

針對(duì)以上種種情況，教師在語法的教學(xué)過程中需要建立學(xué)生從語言本身來學(xué)習(xí)語法的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到語言應(yīng)用都要建立在一定的語言環(huán)境中的，離開特定的語境，語言的信息傳送和交流功能就失去了意義。

3.4 開設(shè)非英語專業(yè)英語語法選修課

非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)一般不占用較多的學(xué)時(shí)，僅有的學(xué)時(shí)又要兼顧訓(xùn)練學(xué)生的全面性考慮不將語法作為專門的知識(shí)來進(jìn)行講解，在教學(xué)的進(jìn)程中不適合安排這樣的教學(xué)，因此高校需要建設(shè)一個(gè)平臺(tái)來彌補(bǔ)這一缺失，這就是加強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)選修課。把語法課程作為選修課來安排，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)愛好來自由選擇是否需要加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)，真可謂一舉兩得，事半功倍。

總之，語法教學(xué)在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的十分重要，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生在語法課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、真實(shí)性和實(shí)踐性突出的英語語法教學(xué)活動(dòng)，更新觀念，制定措施，層層突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，全面切實(shí)提高學(xué)生語法水平，以此促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，譯能力，全面提高非英語專業(yè)英語語言運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen, S.D. Bilingual education and second language acquisition theory. In Schooling and language minority students: A theoretical framework, 1981.

[2] Rod. Ellis, Instructed Second Language Acquisition. Basil Blackwell.1990.

[3] 安美華.大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種[J].外語界,2000(3).

[4] 張正東.語法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2001.