盧勤

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是文本型課文，大體分三部分：課文、練習(xí)、插圖。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大多數(shù)都是通過(guò)課文學(xué)習(xí)（閱讀學(xué)習(xí)）來(lái)掌握的。閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的必要手段。多元智能理論認(rèn)為，人的智能分為語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能等九種以上的智能，不同的學(xué)生智能發(fā)展的優(yōu)勢(shì)也各有不同，有的對(duì)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟得快，有的對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)掌握得快。而現(xiàn)在的班級(jí)授課制，學(xué)生人數(shù)多在40～60人不等，有的更多，即便農(nóng)村學(xué)額減少，也有20～30人，要想讓老師全都照顧到，從客觀上講是有困難的。因此，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，做到差異互補(bǔ)，給全體學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造全體參與機(jī)會(huì)

教育心理學(xué)研究表明，經(jīng)常得不到發(fā)言機(jī)會(huì)或表現(xiàn)的學(xué)生，就體會(huì)不到學(xué)習(xí)快樂(lè)的滋味。長(zhǎng)此下去，就該覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)聊的事，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。目前，課堂教學(xué)多數(shù)還是老師講、老師問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生答，而且在回答問(wèn)題時(shí)，多數(shù)都被學(xué)習(xí)優(yōu)秀的或外向型的學(xué)生給搶占了，另外，老師也不可能每個(gè)學(xué)生都提問(wèn)一遍。因此，就要采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)造全體學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能有所收獲，得到不同的發(fā)展。如，讀課文，就不要總是挑朗讀水平好的學(xué)生讀課文，要給基礎(chǔ)一般的學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，也提升他們的朗讀能力。每天可以有5～10分鐘的朗讀時(shí)間，可讀名篇、報(bào)紙、自己的作文等，每次1～2人，按順序輪流，很好地鍛煉了學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、創(chuàng)造展示的平臺(tái)

每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的愿望，都希望自己的作業(yè)、作文、朗讀、回答問(wèn)題等各個(gè)方面得到大家的欣賞與認(rèn)可，從而在心里產(chǎn)生一種成就感、一種滿足感、產(chǎn)生一種向上的愿望、一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要給學(xué)生搭建盡可能多的展示學(xué)生成果的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有展示的機(jī)會(huì)，都有被大家欣賞的機(jī)會(huì)。如，學(xué)生作文可以在班級(jí)交流，也可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，將自己的作文讀給小組成員聽(tīng)，然后小組點(diǎn)評(píng)；還可以將自己的作文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，得到父母的贊賞；更可以將自己的作文讀給自己聽(tīng)，自己來(lái)欣賞；同時(shí)也能聽(tīng)出語(yǔ)句是否朗朗上口，是否有錯(cuò)誤等。同樣，朗讀也可以按上述方法進(jìn)行。不定期地搞各種各樣的比賽；班級(jí)的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等也是一個(gè)很好的展示平臺(tái)。

三、創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教材閱讀的課文都是文選型的，每一課都有一定的練習(xí)，都是對(duì)本篇課文的字、詞的掌握等基礎(chǔ)知識(shí)。教師還可以針對(duì)文本加一部分思考與討論題，如課文第一部分的描寫(xiě)可以感受到作者怎樣的心情？作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)？仔細(xì)閱讀這些描寫(xiě)，體會(huì)這種寫(xiě)法在刻畫(huà)人物的性格和感情方面的作用等。對(duì)于積累部分，要求全體學(xué)生都要掌握，它是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也是課標(biāo)的基本要求。其它的或教師編加的是為讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，每個(gè)題的后面還可以再加一個(gè)小題：除此以外，你認(rèn)為課文中還有那些需要掌握的？還有哪些問(wèn)題？也請(qǐng)你記下來(lái)。對(duì)于相應(yīng)的名句、名段和我們以前學(xué)到的及你課外了解的意義相同或相近或相反的句或段也寫(xiě)下來(lái)，最好與同伴分享。如，除本文以外，在你還知道的古詩(shī)詞中描寫(xiě)春天的名句有哪些？寫(xiě)出幾句來(lái)。而最后一題多為發(fā)揮題，如課文中的人物都有什么樣的個(gè)性特征？最令你難忘的是哪一個(gè)？說(shuō)說(shuō)原因。對(duì)于這樣的問(wèn)題，只要學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并講清自己的理由就可以了，老師不必要、更不要給什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的理由，然后小組之間進(jìn)行交流就算完成了。

另外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出一些有層次的問(wèn)題，以滿足不同學(xué)生的需求。但要把握?。合乱５祝喜环忭?。對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，就不要勉強(qiáng)底子薄的學(xué)生去研究探索生命教育與安全教育的有機(jī)結(jié)合?？傊謱哟瘟羲伎碱}，讓學(xué)生都能有所練習(xí)，是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一個(gè)有效手段。

在教學(xué)中，不能讓每個(gè)孩子掉隊(duì)。如果每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，構(gòu)建一定的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的優(yōu)點(diǎn)，都能體驗(yàn)到成功的愉悅，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就真正地促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的前途打下了良好的基礎(chǔ)。